【正文】 是人會(huì)動(dòng)而桌子不會(huì)動(dòng)。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。過渡語：你若要準(zhǔn)確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。設(shè)計(jì)意圖：通過簡單明了的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到生物的基本特征這知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。初步感知生物的基本特點(diǎn)學(xué)生根據(jù)老師以及學(xué)生自己課前準(zhǔn)備的各種各樣生物實(shí)物、以及大屏幕展示的插圖，并結(jié)合自己已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。設(shè)計(jì)意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應(yīng)，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征，不知不覺地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果回答問題，后仔細(xì)觀察多媒逐一理解生物的各種基本特征。（1）、理解生物的生活需要營養(yǎng)提名小組代表發(fā)言，舉例說明生物圈中的生物要生存需要最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？隨后利用多媒體呈現(xiàn)：人為了生存要吃飯等食物，食肉性動(dòng)物要以其它動(dòng)物為食；食草性動(dòng)物如：馬、牛、羊要吃草等植物才能維持生命。同時(shí)利用多媒體演示綠色植物光合作用的過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片及動(dòng)畫，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：體呈現(xiàn)的相關(guān)圖片，動(dòng)畫。特別是植物吸收無機(jī)物，創(chuàng)造有機(jī)物的動(dòng)畫演示，使植物的生存也需要營養(yǎng)物質(zhì)，這看不見、摸不著的生命現(xiàn)象，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)學(xué)生面前，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，隨后在老師的引導(dǎo)下，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，概括得出：生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)。這樣層層推進(jìn)教學(xué)程序，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。（2）、理解生物能進(jìn)行呼吸首先全班學(xué)生玩憋氣游戲，看誰堅(jiān)持得更久。如果臥室放很多植物有什么危害？分析原因小組討論。然后多媒體展示植物呼吸實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到人必須呼吸才能生存，隨后的動(dòng)畫演示以及學(xué)生的討論，讓學(xué)生更加深刻地理解到，不僅動(dòng)物要呼吸，植物同樣也要進(jìn)行呼吸，最終在頭腦中匯總得出：生物能進(jìn)行呼吸。（3）、理解生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物提名小組代表回答：你自己通過什么方式把體內(nèi)的廢物排出？植物又是如何排出廢物的？隨后多媒體課件出示動(dòng)、植物排出體內(nèi)廢物的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答以上問題，以及對多媒體課件圖片的觀察，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物通過出汗、呼吸、排尿等方式排出體內(nèi)廢物，而植物是通過落葉把體內(nèi)廢物帶走，從而學(xué)生水到渠成地感悟到：生物能把自己身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出。（4）、理解生物能對外界刺激作出反應(yīng)，老師輕拍一位學(xué)生的頭，學(xué)生抬頭，問：“他為何抬頭？在展示一些關(guān)于動(dòng)物和植物對于外界刺激做出反應(yīng)的圖片。設(shè)計(jì)意圖：通過眼前情境，實(shí)物演示，學(xué)生在這些教學(xué)資源的引領(lǐng)下，自然而然總結(jié)出：生物對外界刺激能作出相應(yīng)的反應(yīng)。（5）、理解生物能生長和繁殖 老師提問：你們一生下來就這樣大嗎？隨后多媒體課件動(dòng)畫演示紅狐的成長過程；菜豆的生長、鱷魚的產(chǎn)卵等圖片學(xué)生觀察，然后小組討論這些生物是怎樣繁殖后代的？設(shè)計(jì)意圖：首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生自身說起，再通過多媒體動(dòng)畫演示學(xué)生不易覺察的多種生物的生長和繁殖過程，使這些微觀的生命現(xiàn)象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生視野，從而理解了生物能生長和繁殖這一基本物征。（6）、理解生物具有遺傳和變異的特征老師提問：想一想自己與父母有哪些地方長得相似，又有哪些不同？隨后多媒體課件動(dòng)畫演示豬的一家、一株玉米長出的不同顏色的籽粒。學(xué)生觀察，然后小組討論找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引用生活諺語 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種豆得豆，種瓜得瓜”和 “一母生九子，九子各不同”讓學(xué)生分析這幾句諺語的意思。設(shè)計(jì)意圖：首先聯(lián)系學(xué)生自己，從學(xué)生自身說起，再通過多媒體動(dòng)畫演示學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的而且又沒有注意觀察的一些生物現(xiàn)象，從而找出相同的特征和不同的特征。提高了學(xué)生的觀察能力。通過一些生活諺語讓學(xué)生了解遺傳和變異這兩概念?？偨Y(jié)：生物的特征補(bǔ)充（1）生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。案例1：水葫蘆的過度繁殖引起水生動(dòng)物的大量死亡 案例2：人類的過度砍伐導(dǎo)致大量野生動(dòng)物滅絕設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)是影響生態(tài)系統(tǒng)的最大因素。人們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，以達(dá)到人與自然的和諧發(fā)展。（2）除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（四）、課堂小結(jié)：與同桌說一說，你今天的收獲。然后全班交流總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，多媒體課件呈現(xiàn)什么是生物，及生物的基本特征等知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)使知識(shí)條理化，利于知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生的歸納概括能力也得到相應(yīng)提高。（五）、鞏固練習(xí)多媒體課件重新呈現(xiàn)珊瑚與珊瑚蟲圖片，再次讓學(xué)生判斷它們是生物還是非生物？為什么？以自己或選一種生物，與同桌說一說，自己或其它生物是否也有這些基本特征？設(shè)計(jì)意圖：鞏固運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)以至用的樂趣，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的成就感。（六）、課外拓展課后，學(xué)生思考或查找資料，進(jìn)一步了解生物的其它特征。設(shè)計(jì)意圖：開闊學(xué)生視野，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不僅在課堂上，課外同樣也能進(jìn)行。