【正文】 2小題體會(huì)平均分的意義，安排第3小題的動(dòng)手操作，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點(diǎn)出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分配的，那就需要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。在課的探究過程，學(xué)生積極提出問題，師生共同探究讓學(xué)生明確這道題分配的是體重，按照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來分配的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓學(xué)生邊自學(xué)，邊獨(dú)立思考猜想出解決問題的妙招是什么，然后和同學(xué)們交流分享自己的解決妙招，從而讓學(xué)生充滿自信心，體會(huì)到快樂。也做到了既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。在課的鞏固過程，安排了一個(gè)多層次的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。第四篇：六年級按比例分配教學(xué)反思《按比例分配》教學(xué)反思故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。故事是兒童最愛聽的，也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從課件中的情境圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生一開始就處于積極的狀態(tài)，讓學(xué)生在問題的情境中，產(chǎn)生思維碰撞的火花，沿著暗柵逐步徒行，竭力尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開始，通過老師對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，感受合作中的快樂。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！边@節(jié)課，我改變以往過于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程，開展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過小組討論，發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見，形成小組意見，又通過組際間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感。實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，感受活動(dòng)中的樂趣?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來，“動(dòng)”起來。這節(jié)課，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：在本節(jié)課中，通過讓學(xué)生擺學(xué)具、做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì)了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。第五篇：《按比例分配》教學(xué)反思《按比例分配》教學(xué)反思本課采取小組合作，交流探索的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人合作交流，并學(xué)會(huì)比較、分析、歸納、綜合，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境和活躍的情境，貼近學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生自主探究，合作交流，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。探究的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并從中設(shè)疑，使學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自然地把學(xué)生吸引到例題的自學(xué)中。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)數(shù)量按照已知的比分成兩部分，然后通過嘗試做例題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說，并進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識(shí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。通過自己的思考推出新結(jié)論，解決新問題。這里還注重了算法多樣化，它既是對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重，也是一種重要的課程資源，有利于學(xué)生之間的合作交流。通過交流展示不同的算法，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性。教學(xué)時(shí)有意提倡方法一和方法二，一般以第二種方法為主，因?yàn)閷W(xué)生在理解了比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并掌握了分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，比較容易接受這種方法，而且也有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。其次在如何檢驗(yàn)解答是否正確時(shí)，要學(xué)生掌握檢驗(yàn)方法必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的比要和題中條件一致，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)相加等于總數(shù)。本課的設(shè)計(jì)理念是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把陌生枯燥的應(yīng)用題與學(xué)生熟悉的生活背景聯(lián)系起來，首先通過問題情境，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡單的實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。其次注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，并在交流中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)。再次在教學(xué)過程中通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲取解決問題的各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)策略的多樣化，初步形成評價(jià)與反思意識(shí)，從而提高解決問題的能力。