【正文】 過哪些音樂活動來積累，可以通過什么方式來體驗和解決；會形成哪些知識和技能，孩子會有怎樣的問題與表現(xiàn)。然后再尋找合適的、相關的經驗點與知識技能的內容，幫助孩子建立多種經驗的擴展、提升以及各種能力的發(fā)展，使必須發(fā)展的經驗與可能發(fā)展的經驗都緊緊圍繞主題中心，自然地進行整合。在《我們的祖國》主題中，核心經驗點是“接觸民俗民風，樂意用自己的方式感受歌曲是典型的新疆風格”。于是在主題中就安排了集體音樂教學活動《娃哈哈》。這首歌曲是典型的新疆風格，它能讓孩子們感受音樂的節(jié)奏和學習新疆舞的基本動作――墊步。結合孩子的年齡特點和音樂知識體系的發(fā)展，就把這些音樂技能的掌握融入了主題的開展中?！都槿龑殹愤@首歌曲大家都比較喜歡，在主題中，老師把這些能引起孩子關注的話題、內容也補充到主題中去。同時又根據(jù)孩子音樂體系發(fā)展的特點把它進行了合理的定位，讓活動成為了以感受民族音樂特點、進行音樂角色表演為主的活動。主題教育給予孩子積累經驗的更好途徑。我們用音樂整合幼兒的生活經驗，以豐富知識，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)為重點，促進幼兒全面和諧發(fā)展。在主題活動 《我們身邊的科學》中，孩子們對物體大小變化的現(xiàn)象產生了興趣。圍繞孩子們的這一熱點，老師選用了氣球這一孩子們在生活中熟悉并感興趣的物體，并引發(fā)討論：“氣球充氣和漏氣時會怎么樣？”基于平時生活經驗的積累，孩子們都興奮地說：“會變大，會變小！”在孩子們試著用自己的身體做氣球的過程中，教師適時地加入兩段不同變化的音樂：一段由低到高，力度逐漸增強的音樂，一段由高到低，力度逐漸減弱的音樂。讓孩子們在傾聽中思考：“哪段音樂是氣球在變大？哪段音樂是氣球在變小？”借著對氣球的變化這一特征的表象記憶和已有音樂能力的再現(xiàn)，孩子們馬上對這兩段音樂產生了共鳴，并隨著音樂的力度、高低的變化扭動起身體，使“氣球”變大、變小。在這些古怪精靈的表演中，孩子們不僅獲得了音樂的強、弱這一特有的知識要素，體驗了強弱變化與肢體動作之間的聯(lián)系，更在音樂的表達表現(xiàn)中獲得了大和小的概念。三、讓活動評價更趨合理評價是一把雙刃劍。評價的結果直接影響課程的方向。為此，我們在建構課程中，用新課程的理念指導教師，努力嘗試從新的視角去評價每一個活動，評價每一位幼兒。評價的改變主要體現(xiàn)在以下三個方面：以往的音樂教學活動中，教師對活動效果的評價往往只注重幼兒是否掌握教師所給的知識和技能，如歌曲會唱了嗎？節(jié)奏敲齊了嗎？舞蹈動作優(yōu)美嗎？等等，而較少去關注幼兒在活動中所產生的情感體驗。其實，幼兒通過活動所表現(xiàn)出的對音樂濃厚的興趣、積極參與的態(tài)度以及個體自信心的增強，才是我們應該追求的最佳效果。如：在一次大班音樂欣賞《我心中的太陽》活動中，老師先讓幼兒欣賞感知音樂，并啟發(fā)提問：“你聽了音樂有什么感受？樂曲中所表現(xiàn)的太陽是什么樣的？”引導幼兒想象自己心中的太陽又是什么樣的，再請幼兒把自己的感受和想象告訴大家，激發(fā)幼兒思維的求異性，然后引導幼兒把自己想到的用繪畫作品表現(xiàn)出來。從幼兒的繪畫作品中可以看出：他們心中的太陽有樹葉形的，有人臉形的，還有各種水果狀、動物樣的等等。太陽的顏色也不一樣，紅、黃、綠、橙、紫等各種顏色都有，想象力的豐富足以使我們感嘆不已。過去，我們在教育教學過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準備使用什么教材？如何把自己準備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？一切問題全憑教師自己的想法和經驗加以假設，使幼兒成了知識的被動接受者。而現(xiàn)在，幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認知沖突，看看幼兒是被動、應付地學習，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的評價標準。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。音樂教育活動的評價已經將中心從教師的“教”轉向幼兒的“學”，轉向了教育教學主體――幼兒上來。哲學家阿郎說：“播好種子，應該播在土壤里，而不是沙地上……”教師要了解不同幼兒身心發(fā)展的特點，有的放矢地進行適時評價，保護幼兒的自信心和積極性。比如在進行節(jié)奏樂《小鞋匠》教學時，教師讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，但教師不急于指出他們的問題所在，而是請出兩組幼兒分別演奏，然后引導幼兒共同進行評價。通過全班幼兒的觀察比較，幫助他們找出錯誤的原因所在。幼兒通過觀察辨析，解決了自己在節(jié)奏上的錯誤。在評價中，教師尊重幼兒的獨特見解，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，對不同差異的孩子提出不同的要求，讓每個孩子體會到自己的進步，增加成功的信心?？傊?，音樂伴隨著幼兒的成長，它在為幼兒帶來歡樂的同時，也為他們的個性發(fā)展和情感發(fā)展奠定了基礎。希望通過我們的努力，讓歡快的節(jié)奏伴隨孩子們蹣跚的腳步；讓跳躍的音符充滿孩子們快樂的童年。（江蘇省揚州市寶應縣城區(qū)幼教中心）第五篇：教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人以往游戲結束后的評價活動，往往是讓幼兒說說去哪個區(qū)角玩了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題，怎樣解決了問題，學到了什么本領等等。但是，孩子們站起來總是那么干巴巴的幾句：我玩了某某區(qū)的某某游戲，我玩得很開心。有的只會說：我扮的是“營業(yè)員”。有的干脆不舉手?！笆潜磉_能力不夠嗎？”我問自己。于是，我開始注重培養(yǎng)孩子的“表達能力”：一句一句地教他們該說些什么。甚至幫著總結好他們碰到的所謂“問題”，以及他們解決問題的方法等。過了一段時間后，游戲評價時多數(shù)幼兒有話可說了。不久，我又遇到了新的難題：大部分孩子只想當“顧客”。原因是：怕在游戲評價時說得不完整。而且，扮演“營業(yè)員”等角色的幼兒不能中途離崗，這條規(guī)則，也讓他們覺得很累。游戲中，多數(shù)幼兒在機械地重復我教過的話?！叭绻螒虿荒茏層變鹤杂傻厮伎?、想象，又何談讓幼兒獲得身心的和諧發(fā)展呢？”我問自己。我開始了又一次的嘗試：我只是充當一個“旁觀者”，觀察小朋友對什么感興趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有時還簡單地記錄一下；起初，很多幼兒一碰到問題，還是會在第一時間找到我。我就常常和他們一樣地皺著眉頭思考。最后，往往是他們用一些別出心裁的想法解決了問題；有的幼兒不能長時間地堅守某一崗位，就讓他和同伴商量，互換角色；游戲評價時，提問也不再“公式化”，常常這樣問：你覺得什么游戲最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此產生下一個游戲主題。這樣，幼兒的“話匣子”就更容易打開了。過了一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)：原來內向的幼兒，在游戲中也能大聲地和“顧客”們討價還價了；原來好動的幼兒，在“小舞臺”當觀眾的時候，神情是那樣的專注；原來個別動手能力較弱且總喜歡獨自玩游戲的小朋友，也愿意開口說話了??孩子們真的進步了！