【正文】 魯肅沒有把借船的事報告周瑜?！罩T葛亮說的’，‘等候諸葛亮調(diào)度’說明魯肅是值得信賴的人?！庇械恼f：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫到曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令不要輕易出動，只叫弓弩手放箭，不讓對方近前。這說明諸葛亮深知曹操生性多疑，在這樣的情況下采取這樣的戰(zhàn)略措施，都在諸葛亮的意料之中?！??通過細致入微地閱讀和分析，學(xué)生不僅深入地理解了課文的內(nèi)容，而且準確地把握了人物的性格特征。在問題的驅(qū)動下，完成了對文本的個性化解讀。二、組織情境表演，在合作中悟讀表演是一種角色擔當，是一種將主體對象化，同時又將對象主體化的心理置換過程。周一貫先生說，課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，它能使學(xué)生對文本獲得全身心的感受。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行表演，可以通過“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的移情作用，縮短與所學(xué)知識的心理距離，加速知識、智力的內(nèi)化，并有效地建立起學(xué)習(xí)的主體意識。因此說表演的過程就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。一位老師執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課，正是利用表演引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容，取得很好的效果。教者在學(xué)生通讀課文，領(lǐng)會文章大意的基礎(chǔ)上，安排表演活動。然后組織“導(dǎo)演”、“演員”、觀眾進行研討、交流：生（導(dǎo)演）：我認為幾個人物說話語氣各有不同，子明說話應(yīng)該是輕柔的，管家是低聲下氣的，公儀休應(yīng)該是大聲、爽朗的，在表演時，我們注意到了這一點。生（演員）：我演公儀休，他喜歡吃魚，其中有這一段話：“鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”表演時，我把“實在”、“很久”、“一頓”都加了重音，表現(xiàn)出公儀休非常愛吃魚。生（觀眾）：我認為“管家”笑得不夠好。書上說管家是“滿臉堆笑”，我想這種笑應(yīng)該是皮笑肉不笑，是一種討好的笑。生（觀眾）：公儀休最后說的一段話有一種意味深長的意思，表演時應(yīng)該說得慢一些，假如一邊說一邊做著捋胡須的動作就更像了。??通過表演、交流、評價，學(xué)生在合作中加深了對課文的感悟，在對文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的語言準確地把握住了人物的形象，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了審美情趣。三、鼓勵相互辯論，在探究中研讀語文課堂應(yīng)該充滿活力，閃現(xiàn)智慧，也就是說要激發(fā)學(xué)生思維相互碰撞，產(chǎn)生靈感和頓悟。因此，組織引導(dǎo)相互辯論是誘發(fā)學(xué)生深入探究課文的有效方法。一位老師教學(xué)《掌聲》一課，在讀書匯報中，學(xué)生提出：“我永遠也忘不了那一次掌聲”，到底是演講前的掌聲還是演講后的掌聲呢？教師順勢引導(dǎo)，啟發(fā)思考辯論：“你們認為指的是哪一次，各自找出理由來吧?！庇谑蔷陀辛讼旅娴倪@樣一個片段：生：小英說的那一次掌聲是指演講前的，小英很不情愿地走上講臺，是掌聲感動了她，她才鎮(zhèn)定下來。生：我認為小英說的是指演講后的掌聲，她說掌聲“使我鼓起了生活的勇氣”，因為演講后，她在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺，說明她對自己有信心了。生：給小英鼓起勇氣的應(yīng)該是演講前的掌聲，因為這一次掌聲是經(jīng)久不息的，小英很感動，還向大家深深鞠了一躬。生：我認為小英忘不了的是演講前的掌聲。演講前，小英慢吞吞地走上講臺，而且眼圈也紅了，這時候，她最需要掌聲的鼓勵。生：我認為小英說的那次掌聲包括演講前的和演講后的，因為書上說，從那次演講以后，小英像變了個人似的，開始和同學(xué)們一起交談、游戲。說明演講前和演講后的掌聲都給小英很大的鼓勵，所以，她永遠也忘不了。??教者巧妙地借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，鼓勵發(fā)表不同的見解。讓學(xué)生在爭論中研讀細究課文，既增強了語言感悟能力，有鍛煉了語言表達能力。四、引入課文情境，在欣賞中誦讀優(yōu)美的文章需要放聲朗讀。運用朗讀，可以通過聲音的媒介，使課文內(nèi)容立體化、形象化，讓學(xué)生感之以形，動之以情，悟之以神，從而感受課文中準確的詞語概念，生動的用詞造句，巧妙的布局謀篇，感人的情景描寫，乃至優(yōu)美的音律聲韻。例如《鳥的天堂》描寫大榕樹這一部分的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容去聯(lián)想：那是一幅怎樣的景象呢？讓學(xué)生邊看錄象邊聽課文，引領(lǐng)學(xué)生進入課文的情境。接著要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，并根據(jù)朗讀體會填空：榕樹的葉子真綠啊！綠得仿佛，走進榕樹，就好象。讓學(xué)生發(fā)揮想象。緊接著，教師以情激情：“是啊，榕樹那蒼翠欲滴的葉子向我們展示了一個多么美妙的境界，讓我們陶醉在其中，好好地領(lǐng)略一番吧?！辈シ乓魳罚ぐl(fā)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生共鳴。讓他們“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，產(chǎn)生最佳的審美體驗和領(lǐng)悟效應(yīng)。五、誘發(fā)創(chuàng)作動機，在享受中美讀閱讀心理學(xué)認為，由單純的“看”轉(zhuǎn)化為閱讀，需要經(jīng)歷四個層次，即“發(fā)現(xiàn)辨認認同再認”。發(fā)現(xiàn)和辨認只是淺層次的識讀過程，認同是信息轉(zhuǎn)換、接收的過程，而再認則是一個再創(chuàng)造的過程。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗認同、再認的心理過程，誘發(fā)他們進行再創(chuàng)造，讓他們進入深層次閱讀。筆者曾有過一次不同尋常的體驗：一個陽光明媚的早晨，語文課上，伴著動聽的音樂，我如癡如醉地朗讀著老舍先生的作品《草原》。教室里鴉雀無聲，學(xué)生們正靜靜地欣賞著。讀到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時，突然，一個學(xué)生叫道：“老師，我們能不能把這首詩寫出來？”叫聲打斷了我的朗讀，然而卻激發(fā)了其他同學(xué)的興趣和欲望。我望著學(xué)生們熱切而期盼的眼睛，靈機一動，緩慢而動情地說：“是啊，草原太美了，誰都想低吟一首詩來贊美它，大家就盡情地讀一讀課文，在領(lǐng)略了草原優(yōu)美的風(fēng)光之后，把這首小詩寫出來吧?！甭犃宋业脑?，學(xué)生們情緒高漲，馬上行動起來。他們或潛心閱讀，感受草原的神奇；或坐而凝思，醞釀內(nèi)心的情感；或奮筆疾書，捕捉心中的靈感??捧書閱讀的，有的放聲抒情，有的低聲吟詠，有的默默品味。在享受中美讀一番之后，一首首優(yōu)美的小詩也出來了，孩子們用他們富有個性的頭腦對老舍先生的作品作了別樣的詮釋，《草原》的意境竟以另一種姿態(tài)在詩句中流淌??讓學(xué)生成為真正的讀者，語文課堂必須將靜態(tài)的閱讀理念與動態(tài)的閱讀活動有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味，耽思涵詠，形成含英咀華的悟性與識見。從根本上提高學(xué)生敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力和敏捷的思維力，他們的語文素養(yǎng)就能得到全面的優(yōu)化