【正文】 交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。新課改，為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無(wú)論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動(dòng)起來(lái)了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)耐人尋味的怪圈，折射出一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。隨著新課改的實(shí)施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問(wèn)題。課堂是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”?？墒?，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來(lái)家長(zhǎng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個(gè)學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個(gè)月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒(méi)有多少屬于自己的時(shí)間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說(shuō)實(shí)話，這的確對(duì)考試很有用。但對(duì)學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時(shí)的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。其次，教學(xué)方式的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道?？墒牵谡n堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時(shí)讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒(méi)有要求，沒(méi)有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問(wèn)，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來(lái)，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語(yǔ)句拆開(kāi)讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)中、高段學(xué)生管用嗎？我覺(jué)得課程改革必須要做到以下幾個(gè)方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個(gè)開(kāi)放的體系將教學(xué)變成開(kāi)放的體系，重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力而展開(kāi)教學(xué)。更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)不是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，語(yǔ)文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實(shí)際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn).。二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問(wèn)，導(dǎo)入新課，講述新課，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識(shí)需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動(dòng)中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對(duì)話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運(yùn)用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對(duì)話”：對(duì)話就是通過(guò)教師的提問(wèn)，激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對(duì)對(duì)話的過(guò)分干預(yù)和控制，否則會(huì)干擾學(xué)生的自由思考與表達(dá)。若學(xué)生只是想教師所想，說(shuō)教師所說(shuō)，那么這種“對(duì)話”不過(guò)是徒具形式而已，并非真正的對(duì)話。這種情況在我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中大量存在.，真正對(duì)話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)自己的疑問(wèn)與見(jiàn)解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，列出不同的觀點(diǎn)，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問(wèn)題為中心，同時(shí)要合理組織，保證學(xué)生有效參與。我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長(zhǎng)。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績(jī)也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能最終達(dá)到育人的目的。