【正文】 在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。指導(dǎo)性批閱，促進學生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學生在這一教學的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學的功能，促進學生發(fā)展呢？批閱這個習作教學環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質(zhì)量再提高，習作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么這種“恰當?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望。習作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)馮廟小學 馮曉頌 20160630教小 結(jié)馮廟小學 馮曉頌 20160630育教 學 小 結(jié)馮廟小學 馮曉頌20160630第五篇：小學語文習作教學《小學語文習作教學“互批互改”模式的研究》小課題實施方案一、課題研究的背景對語文老師來說，作文教學最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學生的作文精批細改，然而，“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認為，作文作文就是教學生怎樣作文。學生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學生作文條理不清楚也給理清了。認真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學習前人的有效經(jīng)驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點，結(jié)合學生的實際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學生作文和修改的能力。二、課題研究的意義究其原因，我們認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學生的作文，而忘記了作文的學生?！币灾掠趯W生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學生參與作文互評互改進行了探索與實踐。三、研究目標：提高作文評改效率，讓學生真正參與評改。四、研究內(nèi)容：如何調(diào)動學生習作的興趣。怎樣指導(dǎo)學生進行作文的評價。怎樣培養(yǎng)學生的修改習慣，訓(xùn)練學生的修改能力。五、研究方法：文獻法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻并組織大家學習。行動研究法，即課題組成員用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進行課件制作、積累和配套工作。案例研究法經(jīng)驗交流總結(jié)法六、實施步驟：（一）探討準備階段（2012年9月2011年11月）收集、整理、學習文獻資料。探究制定學生互評、自改的基本方法和流程。首先，與學生在“面”上共同商討作文評改標準，大致分為書寫和標點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實有效的做法是，學生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體批改標準，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點，分項側(cè)重訓(xùn)練突破。其次，掌握了批改標準，互批互改具體實施可采取循序漸進、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。第三、自我修改。學生在同學評價的基礎(chǔ)上，進行自我修改。第四、老師對習作者的修改和評價者給與評價指導(dǎo)。（二）實踐積累階段（2012年11月2013年3月）課題組成員在日常教學中不斷實踐，指導(dǎo)學生進行互評自改。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時在課題組內(nèi)進行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。在實踐中不斷完善學生互評自改的方法。（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月2013年5月）課題組成員回顧一年以來實施課題的經(jīng)驗及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。交流經(jīng)驗總結(jié)，并匯集成冊。七、預(yù)期成果：學生習作互評、修改集教師論文集作文評改展示課課題經(jīng)驗交流（錄像）文獻集