【導(dǎo)讀】理解白楊樹(shù)的象征意義，感受作者對(duì)北方抗日軍民的贊美之情。3掌握作者分層次描寫(xiě)白楊樹(shù)的方法。2探究.練習(xí)三作者為什么贊美白楊樹(shù)？3課文結(jié)尾寫(xiě)楠木是否離題?白楊“倔強(qiáng)挺立”、“不折不撓”的性格特點(diǎn)。2引導(dǎo)生讀四個(gè)句子，理解它們的含義,明確答案。反問(wèn)句的問(wèn)法：1句用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)否定的語(yǔ)氣，后三句用否定的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的語(yǔ)氣。它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我?B引出贊美楠木的國(guó)民黨蔣介石們，表明自己對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)的北方抗日軍民的熱愛(ài)。請(qǐng)你仿照第五段，選擇一種樹(shù)木花卉，對(duì)它作一段正面描寫(xiě)。1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。找出文中贊美白楊樹(shù)的句子》。一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。二（2-4）描寫(xiě)黃土高原的景色，襯托白楊樹(shù)不平凡。

　　

【正文】 ：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的？學(xué) 生討論后可以知道，是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 第四步，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩３～５節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué) 讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。 第五步，齊讀第７節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的 讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。 之后再追問(wèn)：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫(xiě)了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問(wèn)：文章第５節(jié)描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確，這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義，形成板書(shū)。 第六步，品析語(yǔ)言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入” 、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比局、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪 一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。 第七步深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。 第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。 六、 板書(shū)設(shè)計(jì) 本課板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是：求實(shí)、求新、求精。 《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 1 、白楊樹(shù)的象征意義 富有感情和含義深刻的語(yǔ)言 象征的藝術(shù)手法；排比、反問(wèn)的修辭手法 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 二、難點(diǎn)和重點(diǎn) 作者是怎樣圍繞線(xiàn)索來(lái)安排材料的。 作者實(shí)如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來(lái)的。 對(duì)比和烘托的巧妙運(yùn)用 三、教學(xué)方式 自主研究，集體討論 四、創(chuàng)新設(shè)想及其理論依據(jù) 針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學(xué)習(xí)的自主性、探究性，以及合作學(xué)習(xí)等方面 作一點(diǎn)實(shí)踐性嘗試。 教學(xué)過(guò)程 課前準(zhǔn)備（指導(dǎo)預(yù)習(xí)） 劃出課文中的生字詞 查閱資料，寫(xiě)一篇１００字左右的《茅盾簡(jiǎn)介》 閱讀課本第３１頁(yè)《散文的一般常識(shí)》，了解散文的特征 課堂實(shí)錄 一、導(dǎo)入新課（板書(shū)課題） 播放一段汽車(chē)在生長(zhǎng)著白楊樹(shù)的高原上行駛的風(fēng)光短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀后感。 生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風(fēng)格。 請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出生字詞： 坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩 二、交流《茅盾簡(jiǎn)介》 教師提示要點(diǎn)： 原名沈德鴻，字雁冰。 現(xiàn)代作家。 代表作《子夜》，《林家鋪?zhàn)印? 茅盾文學(xué)獎(jiǎng) ５、請(qǐng)學(xué)生上黑板寫(xiě)出作者姓名及簡(jiǎn)介 三、研討課文 教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實(shí)首先只要弄懂三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)。請(qǐng)大家想想這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涉及了一篇文章的那些方面？ （學(xué)生討論） 學(xué)生：第一個(gè)主要是從內(nèi)容上講，第二個(gè)主要談的是寫(xiě)作手法等等，第三個(gè)則與主題有關(guān)。 教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個(gè)角度來(lái)看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？ 板書(shū)：形散神不散 （學(xué)生討論） 學(xué)生：第一和第二問(wèn)題主要是“形 ”這個(gè)方面的問(wèn)題；第三則是有關(guān)“神”這個(gè)方面的。 學(xué)生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第３１頁(yè)《散文的一般常識(shí)》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時(shí)間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運(yùn)用都有一個(gè)前提：就是必須服務(wù)于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。 教師：非常好！下面我給大家開(kāi)列一個(gè)書(shū)目，請(qǐng)大家瀏覽課文，然后以這三個(gè)問(wèn)題為框架，各自列寫(xiě)出這篇課文的學(xué)習(xí)提綱。最后請(qǐng)以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在四人所列提綱的基礎(chǔ)上醞釀出一個(gè)新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運(yùn)用所列書(shū)目。 書(shū) 目： 《小橘燈》 《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》 《愛(ài)蓮說(shuō)》 《荔枝蜜》 學(xué)生讀書(shū)、列寫(xiě)提綱，展開(kāi)討論。 教師：大家剛才閱讀都很認(rèn)真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，哪個(gè)小組可以將提綱拿來(lái)給大家評(píng)頭論足一番？在眾人面前展示自己對(duì)問(wèn)題的看法是要有點(diǎn)勇氣、有點(diǎn)實(shí)力的，但也是一個(gè)展示自己才華的難得的機(jī)會(huì)！ （運(yùn)用實(shí)物投影儀展示第三組所列提綱） 提綱如下： 本文的體裁是什么？ 本文的線(xiàn)索是什么？ 本文是怎樣圍繞線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)抒情和議論的？（如何分段） 本文主要運(yùn)用了那些藝術(shù)手法？ 本文的主題是什么？作者真正 想禮贊的是誰(shuí)？ 文中哪些語(yǔ)句富有深刻的含義，哪些詞語(yǔ)御用比較準(zhǔn)確、生動(dòng)和優(yōu)美？ 教師：大家就這份提綱談?wù)勛约旱目捶?，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？?qǐng)大家暢所欲言，盡量做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡。 學(xué)生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。 學(xué)生乙：這份提綱給我的感覺(jué)好象有些籠統(tǒng)或者問(wèn)題太大了一些，有些方面的問(wèn)題則沒(méi)有涉及到。 教師：怎么講？ 學(xué)生乙：比如說(shuō)：根據(jù)書(shū)目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開(kāi)一筆寫(xiě)荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫(xiě)黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征 是什么？ 學(xué)生丙：還有，各個(gè)段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書(shū)目《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類(lèi)似，但是又不完全相同，這里的異同點(diǎn)是什么？ 學(xué)生丁：我覺(jué)得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個(gè)反問(wèn)句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應(yīng)該作重點(diǎn)分析。 學(xué)生戊：我覺(jué)得還有一個(gè)問(wèn)題要補(bǔ)充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫(xiě)出來(lái)的？ ........還有，好象作者寫(xiě)得比較隱晦，不，是含蓄。 教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？ 學(xué)生戊：就是最后一小節(jié) 寫(xiě)那個(gè)楠木，好象作者對(duì)楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹(shù)聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒(méi)有說(shuō)明楠木是指誰(shuí)？ 教師：不錯(cuò)，這個(gè)問(wèn)題提的好？同時(shí)表現(xiàn)這個(gè)同學(xué)很會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 我們不妨請(qǐng)這個(gè)提綱的原作者－－第三組的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā? 學(xué)生戌：我覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)提的意見(jiàn)很好。（下面一片笑聲）但是我們覺(jué)得有必要解釋一下：有兩點(diǎn)，第一，老師在提出列寫(xiě)提綱的時(shí)候，并沒(méi)有明確說(shuō)明是要列詳細(xì)的還是簡(jiǎn)略的提綱；（下面竊竊私語(yǔ)，教師插一句：這個(gè)好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺(jué)得，如果要想包括剛才幾位同學(xué)所 提的問(wèn)題，那么這個(gè)提綱就得是一個(gè)比較詳細(xì)的、包含幾個(gè)層次的提綱。 教師：好，總之大家確實(shí)是認(rèn)真地閱讀了課文，并且進(jìn)行認(rèn)真深刻的思考，提的問(wèn)題比較有價(jià)值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問(wèn)題的同時(shí)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這很值得贊賞！下面請(qǐng)大家結(jié)合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，對(duì)自己原有的提綱進(jìn)行再討論和修改，然后編寫(xiě)出一個(gè)比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書(shū)也設(shè)計(jì)出來(lái)，這樣也省得我再動(dòng)腦筋了。（學(xué)生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過(guò) 討論自行解決提綱中涉及的問(wèn)題。 學(xué)生分組討論 展示 第七組經(jīng)過(guò)修改后的提綱（實(shí)物投影儀） 本文的體裁是抒情散文。 本文以贊美白楊樹(shù)的不平凡為線(xiàn)索。 本文是怎樣圍繞線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)抒情和議論的？如何分段？ 學(xué)生先討論“本文是怎樣圍繞線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)抒情和議論的？”，討論意見(jiàn)歸納如下： １）課文首句就采用直接抒情的方式，點(diǎn)出贊美對(duì)象。然后宕開(kāi)一筆寫(xiě)黃土高原，先寫(xiě)其“雄壯”“偉大”，再寫(xiě)其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹(shù)。接著寫(xiě)其外形，通過(guò)展示其外形進(jìn)而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹(shù)的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線(xiàn)十 分清楚，布局嚴(yán)謹(jǐn)。 ２）課文第 6 小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用 這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用上都有其相似之處，實(shí)際上它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過(guò)度作用。正是它們使課文的線(xiàn)索清晰可辨，將課文的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。 ４、關(guān)于段落的劃分： 學(xué)生甲：根據(jù)課文的線(xiàn)索－－“不平凡”－－本文可以分為五個(gè)段落： 第一部分：（第 1 小節(jié)）點(diǎn)明白楊樹(shù)的不平凡，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。 第二部分：（第 2－ 4 小節(jié)）描寫(xiě)黃土高原的景色，揭示其生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。 第三部 分：（第 6 小節(jié)）具體描寫(xiě)白楊樹(shù)外形的不平凡。 第四部分：（第 8 小節(jié)）贊美白楊樹(shù)是“樹(shù)中的偉丈夫”，揭示白楊樹(shù)的象征 義。 第五部分：（第 9 小節(jié)）再一次抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。 教師：大家認(rèn)為他的劃分方法如何？ 學(xué)生乙：我認(rèn)為他的劃分不錯(cuò)。不過(guò)我們認(rèn)為還有另外一種段落劃分方法。 教師：原聞其詳。 學(xué)生乙：我們認(rèn)為全文是總－分－總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學(xué)也說(shuō)了開(kāi)頭作者贊美白楊樹(shù)，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領(lǐng)全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應(yīng)了開(kāi)頭，同時(shí)也是對(duì)白楊樹(shù)的感情升 華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達(dá)方式上來(lái)看，第 9 兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過(guò)描寫(xiě)間以抒情議論的手法分別從三方面分說(shuō)其不平凡。據(jù)此我們認(rèn)為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個(gè)部分： 第一部分：（第 1 小節(jié)）點(diǎn)明白楊樹(shù)的不平凡，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和和崇敬 之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。 第二部分：（第 2－ 8 小節(jié)）從三個(gè)方面分說(shuō)白楊樹(shù)的不平凡之處。 第三部分：（第 9 小節(jié)）再一次抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。收束全文。 教師：好！觀 點(diǎn)鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵(lì)！下面請(qǐng)大家發(fā)表一下看 法。 學(xué)生紛紛表示認(rèn)同：由于角度不同，導(dǎo)致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。 教師：在學(xué)習(xí)過(guò)程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學(xué)好任何知識(shí)所必須 具備的良好素質(zhì)。 ５、本文主要運(yùn)用了象征和對(duì)比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。 １）先討論本文象征手法的運(yùn)用 以白楊樹(shù)象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學(xué)生提出異議：楠木可以象征國(guó)民黨反動(dòng)派，或者更精確一點(diǎn)象征了一切妥協(xié)、退讓?zhuān)瑢?shí) 行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語(yǔ)“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的”、“西北敵后”） 教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上考慮比較全面細(xì)致，但是有一點(diǎn)大家要注意：楠木前有一個(gè)修飾語(yǔ)－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協(xié)、退讓?zhuān)瑢?shí)行消極抵抗的人”是否完全正確呢？ ２）討論對(duì)比烘托手法的運(yùn)用 第二小節(jié)通過(guò)描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹(shù)設(shè)置了背景，并且為下文描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形起正面烘托的作用。 第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹(shù)的“不平凡” ３）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。 另外在第七小 節(jié)，作者采用欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)揭示白楊樹(shù)的象征意義。 ６、討論第二小節(jié)是如何寫(xiě)高原的？ 學(xué)生回答：本小節(jié)主要從三個(gè)方面來(lái)買(mǎi)寫(xiě)高原：“黃綠錯(cuò)綜”寫(xiě)其色彩；“無(wú)邊無(wú)垠”寫(xiě) 其遼闊；“坦蕩如砥”寫(xiě)其平坦。 ７、討論第五小節(jié)是如何寫(xiě)白楊樹(shù)的外形？ 課文先以“力爭(zhēng)上游”總述其外形特征；然后分別通過(guò)對(duì)干、枝、葉、皮等方面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)其“力爭(zhēng)上游”的特征；最后再概括出其“倔強(qiáng)挺立”、“不折不撓”的性格特點(diǎn)。 ８、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹(shù)的象征意義的？ 作者首先采用欲揚(yáng)先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在 氣質(zhì)全面地贊美白楊樹(shù)。然后運(yùn)用四個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹(shù)的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進(jìn)一步明確指出白楊樹(shù)象征堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹(shù)的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進(jìn)一步深化了四個(gè)排比句的意思。 ９、討論語(yǔ)言富有深刻的含義，詞語(yǔ)運(yùn)用比較準(zhǔn)確、生動(dòng)和優(yōu)美。 教師提示：試舉一－二個(gè)例子來(lái)說(shuō)明即可。其余可以作為課外作業(yè)來(lái)處理） 學(xué)生：第一小節(jié)用“實(shí)在”來(lái)強(qiáng)調(diào)作者對(duì)白楊樹(shù)的高度贊美和崇敬之情。 第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)貼切、生動(dòng)凝練。 １０、作業(yè)：討論本節(jié)課的得失，課后寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，就課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、語(yǔ)言運(yùn)用、課堂教學(xué)形式、目標(biāo)達(dá)成的情況，或者干脆就是自己意見(jiàn)或建議等方面，任選１－－２點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā? 《白楊禮贊》說(shuō)課稿 (2) 作者 : 加入日期： 070307 今天我說(shuō)的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務(wù)教育初中第