【正文】 教師可以采取與幼兒共同商定確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料，在鼓勵幼兒與環(huán)境發(fā)生互動的過程中，積極地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并且一起討論解決問題的辦法，逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關(guān)系。幼兒的全面發(fā)展需要有高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境作為支撐。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)幼兒多感官參與的環(huán)境，這對幼兒的全面發(fā)展有重要的積極意義。幼兒時期是身體、智力發(fā)展和個性形成的關(guān)鍵時期，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要全面考慮幼兒身心發(fā)展特征。在布置班級環(huán)境時，應(yīng)該充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，避免“唯美誤區(qū)““文字的誤區(qū)“和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)“.例收，展示幼兒藝術(shù)作品時，應(yīng)該注意與他們的視線水平保持一致，既方便幼兒觀看，也有助于他們自信心的培養(yǎng)。圖書角布置應(yīng)該舒適溫馨，適合幼兒閱讀和休息。材料擺放位置貼有標(biāo)簽，方便幼兒取放等等。八、請你運(yùn)用幼小銜接的有關(guān)理論，分析當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀并具體談?wù)勛鳛橐幻變簣@老師，該如何看待幼小銜接問題。答：幼小銜接教育是當(dāng)前學(xué)校和家長普遍關(guān)注和重視的問題。在《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)條例中，要求幼兒園和小學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系，同時還應(yīng)該互相配合，重視不同階段的相互銜接。針對幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，很多教育工作者已經(jīng)開展了大量的研究工作，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，取得了較為理想的效果。但是從總體上分析，仍然存在著不少的問題。此次研究重點(diǎn)分析幼小銜接工作的現(xiàn)狀，尋找出現(xiàn)問題的主要原因，采取合理的措施保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行。一、幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀分析（一）幼小銜接教育力度不大依照小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們經(jīng)常表現(xiàn)出興奮和緊張的心態(tài)。由于新的環(huán)境難以適應(yīng)，同時加上小學(xué)的課業(yè)任務(wù)相對繁重，會讓一部分新入學(xué)的孩子產(chǎn)生壓力，甚至于出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理，從而嚴(yán)重影響到他們的身心健康，為此，小學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)入學(xué)孩童的準(zhǔn)備工作，妥善處理幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題。但是當(dāng)前存在的實(shí)際情況是，幼兒園對于幼小銜接教育工作比較重視，無論是在教育模式還是教學(xué)方法上，都在積極迎合小學(xué)教育的形式，但是小學(xué)缺乏此方面的準(zhǔn)備工作，致使幼小銜接教育工作存在著單向性。還有部分低年級的教師認(rèn)為幼小銜接工作只是幼兒園的事情，因此不重視和小學(xué)的聯(lián)系，導(dǎo)致這類單向性的教育問題無法及時解決。（二）“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象比較突出有些幼兒園不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，使得幼兒園的生活如同小學(xué)上課一樣，對天真、好動、無拘無束的孩子如同上了一道無形的枷鎖，讓孩子失去了豐富多彩的童年生活，對幼兒的一生帶來抹不去的陰影。幼兒園教育就是開發(fā)幼兒的潛能，整個學(xué)習(xí)的過程不能只關(guān)注知識的積累，還應(yīng)該注意綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括交際能力、語言表達(dá)能力、興趣培養(yǎng)等。幼兒教育“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致孩子們在學(xué)習(xí)的過程中因乏味枯燥的知識，難以積極地參與相關(guān)的教學(xué)活動，使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。（三）幼教師資力量匱乏現(xiàn)階段，隨著幼兒園數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足學(xué)前教育快速發(fā)展的需要。由于受師生比的限制和財政負(fù)擔(dān)過重等因素的制約，幼兒園教師數(shù)量不足問題普遍存在。另外，當(dāng)前幼兒教師很大一部分是轉(zhuǎn)行教師，缺少正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，缺乏相關(guān)專業(yè)知識，對幼兒教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的了解不夠，在組織教學(xué)活動的過程中操作不當(dāng)，導(dǎo)致孩子們的身心發(fā)育和環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果不佳，使幼兒對教學(xué)環(huán)境深感陌生，難以投入學(xué)習(xí)的過程中。（四）家長的教育理念陳舊家長是孩子的第一任教師，幼小銜接工作離不開家長的支持。但是現(xiàn)階段，很多家長的教育觀念較為傳統(tǒng)落后，只是關(guān)注孩子們知識技能的培養(yǎng)，卻忽視了對孩子們興趣的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。某些家長希望讓孩子接受很多超前的能力訓(xùn)練，從而在起跑線上超越同齡人，獲得心理上的滿足感，更有甚者產(chǎn)生了拔苗助長的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以培養(yǎng)，特別是綜合能力無法得到提升。二、做好幼小銜接教育工作的對策（一）樹立正確的幼小銜接觀念幼兒在幼小過渡的階段，不僅僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更應(yīng)該關(guān)注自身角色及行為的轉(zhuǎn)變。幼兒園和小學(xué)本身就屬于兩個不同的教育階段，無論是在學(xué)習(xí)環(huán)境還是師生關(guān)系上，都有著很大的差異，使得很多的孩子出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。這就要求幼兒教師和小學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促使兒童的身心發(fā)展實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓幼兒順利地度過這個升學(xué)的時期。（二）注重幼兒能力和習(xí)慣的培養(yǎng)在幼教階段，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的自制力和獨(dú)立意識，讓他們養(yǎng)成良好的自理能力，使他們學(xué)會處理自己力所能及的事務(wù)。在幼兒園大班下學(xué)期，教師還應(yīng)該積極地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和克服困難的能力，使他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得成就感。同時還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)兒童保持注意力的穩(wěn)定，適當(dāng)融入教學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的興趣，讓他們積極地配合各項教學(xué)活動的開展。（三）強(qiáng)化“三方”教育和交流小學(xué)、幼兒園和家長三者之間的聯(lián)系密切，幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合屬于幼小銜接工作中必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園的教師應(yīng)該有組織地帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué)校園，觀摩小學(xué)生上課的情形，從而加深幼兒對小學(xué)生活的了解，在心理和生理上有所準(zhǔn)備。小學(xué)教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒教師的溝通交流，全面了解幼兒的心理和學(xué)習(xí)狀況。同時學(xué)校還應(yīng)該定期召開家長會，讓家長們積極地配合學(xué)校教育工作，與學(xué)校共同落實(shí)幼小銜接工作，讓孩子們順利度過適應(yīng)階段。（四）注重作息時間與教材內(nèi)容的銜接小學(xué)的作息時間和幼兒園是完全不同的，家長和教師應(yīng)從大班下學(xué)期開始就有意識地調(diào)整幼兒的作息時間。在即將進(jìn)入小學(xué)之前，要為孩子們制定出合理的作息計劃，適當(dāng)縮短午休時間，將課堂時間逐漸延長，讓孩子逐漸養(yǎng)成按時起床，按時上學(xué)，按時離園的好習(xí)慣。同時必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。幼小銜接的過程主要強(qiáng)調(diào)了幼兒從幼兒教育過渡到小學(xué)教育的過程，需要正視幼兒園和小學(xué)之間存在的聯(lián)系，要求家長及時轉(zhuǎn)變觀念，積極配合幼小教育工作者的工作，在相互協(xié)調(diào)、相互配合中，努力落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，通過“三方”的實(shí)踐，推動幼小銜接工作的順利開展，保證幼兒教育和小學(xué)教育嚴(yán)格落實(shí)到實(shí)處，從而更積極地推進(jìn)幼小銜接的進(jìn)程。