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國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大學(xué)前教育原理大作業(yè)形考任務(wù)網(wǎng)考題庫(kù)及答案-資料下載頁(yè)

2025-10-16 08:16本頁(yè)面
  

【正文】 教師可以采取與幼兒共同商定確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料,在鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中,積極地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,并且一起討論解決問(wèn)題的辦法,逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關(guān)系。幼兒的全面發(fā)展需要有高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境作為支撐。因此,在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)幼兒多感官參與的環(huán)境,這對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要的積極意義。幼兒時(shí)期是身體、智力發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要全面考慮幼兒身心發(fā)展特征。在布置班級(jí)環(huán)境時(shí),應(yīng)該充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),避免“唯美誤區(qū)““文字的誤區(qū)“和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)“.例收,展示幼兒藝術(shù)作品時(shí),應(yīng)該注意與他們的視線水平保持一致,既方便幼兒觀看,也有助于他們自信心的培養(yǎng)。圖書(shū)角布置應(yīng)該舒適溫馨,適合幼兒閱讀和休息。材料擺放位置貼有標(biāo)簽,方便幼兒取放等等。八、請(qǐng)你運(yùn)用幼小銜接的有關(guān)理論,分析當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀并具體談?wù)勛鳛橐幻變簣@老師,該如何看待幼小銜接問(wèn)題。答:幼小銜接教育是當(dāng)前學(xué)校和家長(zhǎng)普遍關(guān)注和重視的問(wèn)題。在《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)條例中,要求幼兒園和小學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系,同時(shí)還應(yīng)該互相配合,重視不同階段的相互銜接。針對(duì)幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,很多教育工作者已經(jīng)開(kāi)展了大量的研究工作,并將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,取得了較為理想的效果。但是從總體上分析,仍然存在著不少的問(wèn)題。此次研究重點(diǎn)分析幼小銜接工作的現(xiàn)狀,尋找出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因,采取合理的措施保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行。一、幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀分析(一)幼小銜接教育力度不大依照小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們經(jīng)常表現(xiàn)出興奮和緊張的心態(tài)。由于新的環(huán)境難以適應(yīng),同時(shí)加上小學(xué)的課業(yè)任務(wù)相對(duì)繁重,會(huì)讓一部分新入學(xué)的孩子產(chǎn)生壓力,甚至于出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理,從而嚴(yán)重影響到他們的身心健康,為此,小學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)入學(xué)孩童的準(zhǔn)備工作,妥善處理幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是當(dāng)前存在的實(shí)際情況是,幼兒園對(duì)于幼小銜接教育工作比較重視,無(wú)論是在教育模式還是教學(xué)方法上,都在積極迎合小學(xué)教育的形式,但是小學(xué)缺乏此方面的準(zhǔn)備工作,致使幼小銜接教育工作存在著單向性。還有部分低年級(jí)的教師認(rèn)為幼小銜接工作只是幼兒園的事情,因此不重視和小學(xué)的聯(lián)系,導(dǎo)致這類(lèi)單向性的教育問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。(二)“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象比較突出有些幼兒園不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開(kāi)設(shè)一些小學(xué)課程,使得幼兒園的生活如同小學(xué)上課一樣,對(duì)天真、好動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束的孩子如同上了一道無(wú)形的枷鎖,讓孩子失去了豐富多彩的童年生活,對(duì)幼兒的一生帶來(lái)抹不去的陰影。幼兒園教育就是開(kāi)發(fā)幼兒的潛能,整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程不能只關(guān)注知識(shí)的積累,還應(yīng)該注意綜合性素質(zhì)的培養(yǎng),其中包括交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣培養(yǎng)等。幼兒教育“填鴨式”的教學(xué),導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中因乏味枯燥的知識(shí),難以積極地參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。(三)幼教師資力量匱乏現(xiàn)階段,隨著幼兒園數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大,使得幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足學(xué)前教育快速發(fā)展的需要。由于受師生比的限制和財(cái)政負(fù)擔(dān)過(guò)重等因素的制約,幼兒園教師數(shù)量不足問(wèn)題普遍存在。另外,當(dāng)前幼兒教師很大一部分是轉(zhuǎn)行教師,缺少正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn),缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)幼兒教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的了解不夠,在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中操作不當(dāng),導(dǎo)致孩子們的身心發(fā)育和環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果不佳,使幼兒對(duì)教學(xué)環(huán)境深感陌生,難以投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中。(四)家長(zhǎng)的教育理念陳舊家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,幼小銜接工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。但是現(xiàn)階段,很多家長(zhǎng)的教育觀念較為傳統(tǒng)落后,只是關(guān)注孩子們知識(shí)技能的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)孩子們興趣的開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。某些家長(zhǎng)希望讓孩子接受很多超前的能力訓(xùn)練,從而在起跑線上超越同齡人,獲得心理上的滿足感,更有甚者產(chǎn)生了拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn),導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以培養(yǎng),特別是綜合能力無(wú)法得到提升。二、做好幼小銜接教育工作的對(duì)策(一)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念幼兒在幼小過(guò)渡的階段,不僅僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,更應(yīng)該關(guān)注自身角色及行為的轉(zhuǎn)變。幼兒園和小學(xué)本身就屬于兩個(gè)不同的教育階段,無(wú)論是在學(xué)習(xí)環(huán)境還是師生關(guān)系上,都有著很大的差異,使得很多的孩子出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。這就要求幼兒教師和小學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促使兒童的身心發(fā)展實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變,讓幼兒順利地度過(guò)這個(gè)升學(xué)的時(shí)期。(二)注重幼兒能力和習(xí)慣的培養(yǎng)在幼教階段,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的自制力和獨(dú)立意識(shí),讓他們養(yǎng)成良好的自理能力,使他們學(xué)會(huì)處理自己力所能及的事務(wù)。在幼兒園大班下學(xué)期,教師還應(yīng)該積極地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和克服困難的能力,使他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而獲得成就感。同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)兒童保持注意力的穩(wěn)定,適當(dāng)融入教學(xué)游戲,激發(fā)幼兒的興趣,讓他們積極地配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。(三)強(qiáng)化“三方”教育和交流小學(xué)、幼兒園和家長(zhǎng)三者之間的聯(lián)系密切,幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合屬于幼小銜接工作中必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園的教師應(yīng)該有組織地帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué)校園,觀摩小學(xué)生上課的情形,從而加深幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解,在心理和生理上有所準(zhǔn)備。小學(xué)教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒教師的溝通交流,全面了解幼兒的心理和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)們積極地配合學(xué)校教育工作,與學(xué)校共同落實(shí)幼小銜接工作,讓孩子們順利度過(guò)適應(yīng)階段。(四)注重作息時(shí)間與教材內(nèi)容的銜接小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的,家長(zhǎng)和教師應(yīng)從大班下學(xué)期開(kāi)始就有意識(shí)地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。在即將進(jìn)入小學(xué)之前,要為孩子們制定出合理的作息計(jì)劃,適當(dāng)縮短午休時(shí)間,將課堂時(shí)間逐漸延長(zhǎng),讓孩子逐漸養(yǎng)成按時(shí)起床,按時(shí)上學(xué),按時(shí)離園的好習(xí)慣。同時(shí)必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較,認(rèn)真調(diào)查研究,作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。幼小銜接的過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)了幼兒從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育的過(guò)程,需要正視幼兒園和小學(xué)之間存在的聯(lián)系,要求家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,積極配合幼小教育工作者的工作,在相互協(xié)調(diào)、相互配合中,努力落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù),通過(guò)“三方”的實(shí)踐,推動(dòng)幼小銜接工作的順利開(kāi)展,保證幼兒教育和小學(xué)教育嚴(yán)格落實(shí)到實(shí)處,從而更積極地推進(jìn)幼小銜接的進(jìn)程。
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