【正文】 適應他的需要。孩子可以通過在日常生活的成功，獲得對生命的積極的態(tài)度。柔和的音樂、溫柔的擁抱、各種顏色和形狀的玩具……只要是他感興趣的活動，孩子就會投入自己的智慧，開動腦筋，探究其中的奧秘。最初的這種無所不能的體驗，會讓嬰兒對世界產(chǎn)生絕對的真實感。蒙臺梭利認為這是“魯莽地拖著孩子做人生的跑步旅行”。1建立良好的常規(guī)。你應該為孩子設(shè)立公正且一致的規(guī)則。那么，給孩子進行超前教育，究竟是對是錯呢？其中的利與弊，家長一定要心里有數(shù)。由于對幼兒早期教育的期盼較多，部分家長認為無論哪個階段、哪種教育內(nèi)容都應該宜早不宜遲，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，從而逐漸形成了一種對于幼兒的超前教育。早期教育千萬不能操之過急，過早的早期教育就是超前教育，只會無端增加孩子的壓力。如何正確看待“不讓孩子輸在起跑線上”？有的家庭讓孩子從小背誦詩書，如讓幼兒園的孩子背誦《三字經(jīng)》、唐詩等，這對孩子智能的發(fā)展到底有沒有用或者有多大的用途？這可能不是一個單純從有用或者無用的角度來回答的問題，而是一個兒童是否能在其背誦的過程中身心得到某種程度的愉悅與發(fā)展，是否符合兒童天性的問題。它一般可以分成兩個年齡段來看：03歲和37歲。一般來說，我們認為：第一，家長要科學盡責。第四，孩子的教育不是短跑，是長跑，是馬拉松，孩子成長的每一個階段都有起跑線，而絕非僅在幼兒教育時期。答：教學目標是教育目標最具體化的體現(xiàn)，是課程目標的進一步細化，它不是著眼于長遠的目標，也不是一個單元的學習目標，而是在一個教學活動中究竟要教孩子學習什么、發(fā)展什么，所以目標就如“路標”，它對整個教學活動具有導向作用，引領(lǐng)著教學過程順利開展，因此，教學目標一直是每個教師在每個教學活動設(shè)計中首當其沖要考慮的環(huán)節(jié)之一。目標制定應體現(xiàn)學科特點雖然當前幼兒園倡導各學科的相互融合，強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但不論是分科教學還是綜合教學，都有核心領(lǐng)域的核心價值，教師在制定目標時要深入分析具體教學內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進幼兒全面發(fā)展的教育潛值，關(guān)注本領(lǐng)域的核心價值，比如語言領(lǐng)域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表述，不同的語言教學形式，側(cè)重點有所不同；科學領(lǐng)域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多感官、多渠道對事物的感知，對事物探究興趣的激發(fā)等，而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值，更傾向于對美的感受與表達，而絕不能為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標，或?qū)⒁还?jié)課整成又象語言、又象音樂、又象美術(shù)、又象科學的四不象。孩子剛剛進入幼兒園，與父母分開，開始融入幼兒園生活集體之中。幼兒教師要善于觀察孩子的一言一行，掌握孩子言行舉止，并從他們的行動中尋找孩子需求點和興趣愛好。幼兒教師應該與孩子建立平等友好的關(guān)系，尊重孩子，與孩子平等相處，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，這樣不僅能緩解他們的心理壓力，還能讓孩子更好地融入學習之中。獲得孩子信任，讓孩子感受到老師的關(guān)心，收獲友誼，促進孩子健康成長，也能提高教師的工作效率。善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并利用新方法、新思路解決這些問題，提高探究問題的能力，以便更好地指導教學工作。我們只有喜歡做幼兒教師才能積極主動開心的工作，根據(jù)自己的職責認認真真的做好自己的該做的事情并把自己該做的事情做好。要多多愛護學生，你別看學生小，可是你對他好，他是絕對能記住你的，當然愛護學生不讓她們受到傷害，也是老師的責任。這些婚禮是孩子們自己決定，自己進行的，他們可以邀請成人參加，但成人不可以太多干預。浪漫溫馨型：不通知任何人，也不宣布結(jié)婚信息，兩個孩子默默地將自己披紅掛綠地打扮一番后，舉著從家里帶來的一把大紅色雨傘，靜靜地站在教室的某個地方，兩個人像在進行某種神圣的儀式一般，沒有任何表情地站上半小時左右，婚禮結(jié)束。幼兒的愛情和他們的自主的婚禮，對于幼兒的情感發(fā)展是有利的，但是，我要強調(diào)的是：這個婚禮應該是幼兒自己決定的形式——時間、地點、邀請的朋友、穿著打扮，是否有張揚的形式等，而不是幼兒園和父母來決定的。幼兒園的環(huán)境首先要考慮的是它的教育性，需要根據(jù)教學目標來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但很多幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時很少會聽取兒童的建議，忽視孩子的感受，環(huán)境成為僅供參觀學習和檢查，成了純粹的擺設(shè)，違背了環(huán)境育人的理念。針對這些問題我們應如何改進呢？,提高專業(yè)化水平許多幼兒教師由于種種原因，對理論知識缺乏準確性的把握，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解不專業(yè)。為了從小培養(yǎng)幼兒的參與意識和主人翁意識，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師應該選擇他們喜聞樂見的環(huán)境，鼓勵他們積極地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且在創(chuàng)設(shè)的過程中給予適當?shù)慕逃?。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應該注重創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)幼兒多感官參與的環(huán)境，這對幼兒的全面發(fā)展有重要的積極意義。材料擺放位置貼有標簽，方便幼兒取放等等。針對幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，很多教育工作者已經(jīng)開展了大量的研究工作，并將研究成果運用到實踐當中，取得了較為理想的效果。由于新的環(huán)境難以適應，同時加上小學的課業(yè)任務相對繁重，會讓一部分新入學的孩子產(chǎn)生壓力，甚至于出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理，從而嚴重影響到他們的身心健康，為此，小學應該積極落實入學孩童的準備工作，妥善處理幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題。幼兒園教育就是開發(fā)幼兒的潛能，整個學習的過程不能只關(guān)注知識的積累，還應該注意綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括交際能力、語言表達能力、興趣培養(yǎng)等。另外，當前幼兒教師很大一部分是轉(zhuǎn)行教師，缺少正規(guī)、系統(tǒng)的學前教育培訓，缺乏相關(guān)專業(yè)知識，對幼兒教育目標和教學內(nèi)容的了解不夠，在組織教學活動的過程中操作不當，導致孩子們的身心發(fā)育和環(huán)境適應能力的培養(yǎng)效果不佳，使幼兒對教學環(huán)境深感陌生，難以投入學習的過程中。這種情況的出現(xiàn)，導致孩子們的學習興趣和學習習慣難以培養(yǎng)，特別是綜合能力無法得到提升。（二）注重幼兒能力和習慣的培養(yǎng)在幼教階段，教師應該重視培養(yǎng)幼兒的自制力和獨立意識，讓他們養(yǎng)成良好的自理能力，使他們學會處理自己力所能及的事務。（三）強化“三方”教育和交流小學、幼兒園和家長三者之間的聯(lián)系密切，幼兒園和小學之間的協(xié)調(diào)配合屬于幼小銜接工作中必不可少的環(huán)節(jié)。（四）注重作息時間與教材內(nèi)容的銜接小學的作息時間和幼兒園是完全不同的，家長和教師應從大班下學期開始就有意識地調(diào)整幼兒的作息時間。