【正文】 她在撫養(yǎng)孩子的過程中，開始對蒙氐教育非常感興趣。前段時間，她專門討教專家，了解在蒙氏教育下成長起來的孩子，能否適應小學的傳統教學方法。葉穎，兩年前移居加拿大，然后又帶著3歲的兒子轉至美國，目前孩子入托在一所蒙氏幼兒園，她從白己的親身感受出發(fā)，表達了她眼中的蒙氏教育。相信隨著時代的變遷，沒有一種屬于過去式的教育方法，可以稱得上完美。因此，我們似乎也不必苛求或者忙于爭論“蒙氏”的是與非。關鍵是家長、教師對于教育的尊重和探索，他們通過自己的執(zhí)著和努力，希望能為今天的孩了帶來更有創(chuàng)造力的明天。我是這樣來理解蒙臺梭利教育思想的精髓他是個“獨立”的小孩。他是你最親愛的寶貝、未來的希望、一生的心血……但同時，他也是一個與你完全不同的、生動而多變的生命。他和成人最明顯的差別，就在于具有無窮的發(fā)展能量和潛力，充滿了變化。以客觀的態(tài)度來“觀察”孩子，知道孩子真正的需求，才是用科學的方法幫助兒童發(fā)展的第一步。他是天生的學習者。在整個童年期，孩子并不是被動的經驗接收者，他有一種內在的學習動力，就是在好奇天性引導下，主動探索和發(fā)現周圍世界的秘密。這是童年期孩子發(fā)展的一項重要任務，這個動力值得我們每個成人去呵護。打造一個這樣的家準備一個尊重孩子的活動空間。孩子吃飯、活動、睡覺……一日起居需用的物品，它們的大小、輕重等都必須適合孩子使用、便于孩子動手創(chuàng)造。環(huán)境布置要簡潔、美觀。讓孩子生活在一個明亮、有朝氣而且充滿和諧之美的環(huán)境里。無需裝潢得太精巧，太過奢華或復雜，只會分散他的注意力。熟悉但又不失有趣。有秩序的環(huán)境可以促進孩子智能的發(fā)展，最好能讓孩子在自己期望的地方找得到東西。但同時，他也需要做一些新鮮而有趣的事情：接觸新鮮的物品、走到新的地方、能夠擺弄一些新的東西并做出分類、通過打開或者解開去發(fā)現一些新鮮有趣的內容。充滿語言與文字的環(huán)境。孩子具有主動學習的能力，當他的周圍充滿語言和文字的時候，他就會自然地“領悟”這一切。比如，從小就不斷地對他說話；在毛巾上寫上他的名字；預備許多不同內容的書籍、圖片，讓孩子去接觸、翻閱等。關于玩與體驗“幫助我，讓我自己做”。這是蒙臺梭利女士參加各地的蒙氏教學法國際會議時，經常提到的一句話?！白觥笔呛⒆铀妓鞯那疤?，他們總在試著盡可能完美地模仿成人世界，希望能夠獨立。這種愿望發(fā)自內心，是孩子發(fā)展的天生的動力。如果孩子對照顧自己和周圍環(huán)境的活動感興趣，要給他機會獨立地走、跑，上下階梯，撿起掉下的物品，盥洗、穿脫衣服；抬東西、搬運、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、度量各種物體。這些肌肉運動可以維持兒童對學習經驗的興趣，同時幫助他發(fā)展運動控制能力。自由地選擇。讓孩子隨時可以選擇感興趣的活動。通過觀察他的興趣和活動，了解他的個性發(fā)展水平，隨時改進環(huán)境以適應他的需要。提供成功的機會。在給孩子提供了合適的工具以后，要以步驟清晰和放慢的動作向孩子展示每件事情的正確做法。從相對簡單的活動開始，逐漸增加活動的復雜度。孩子可以通過在日常生活的成功，獲得對生命的積極的態(tài)度。早期教育從感知開始。蒙臺梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主。小孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。柔和的音樂、溫柔的擁抱、各種顏色和形狀的玩具……只要是他感興趣的活動，孩子就會投入自己的智慧，開動腦筋，探究其中的奧秘。1滿足每一個階段的需求。撫摸、微笑、積極回應、悉心照料……盡你所能，嬰兒期的他需要良好的身體呵護，親密感以及感覺上的刺激；而1歲以后，他需要安全的環(huán)境與探求的機會，需要你支持與鼓勵他的主動探索。1讓孩子感到自己是世界的創(chuàng)造者，而非過早破壞他的這種幻想。最初的這種無所不能的體驗，會讓嬰兒對世界產生絕對的真實感。這樣，他可以把自己的生活當成自己的作品來創(chuàng)造，而這種創(chuàng)造力，正是歡樂的源泉。1放慢步調，跟著他的節(jié)奏走。早晨，孩子起床后想自己穿衣服，大人嫌慢，抓過來三下兩下就套在孩子身上，接著又連拖帶拽地給孩子穿上褲子、襪子、鞋子，給孩子洗臉、刷牙，將孩子喂飽，在匆忙中不斷地嘮叨孩子這也不行那也不會……很常見的一幕。蒙臺梭利認為這是“魯莽地拖著孩子做人生的跑步旅行”。父母要學著放慢步調與孩子做緩慢的努力，與孩子一起成長。1在孩子遇到困難的時候給予幫助。但是要記住，應該引導孩子自我發(fā)現錯誤、改正錯誤，而不是直接去糾正孩子的錯誤。1建立良好的常規(guī)。早期形成的良好的行為規(guī)范比學習知識、培養(yǎng)技能更為重要。給孩子建立一定的常規(guī)：自己吃飯、自己穿衣、自己入廁、自己整理玩具，不同的玩具放在不同的地方，玩具玩后要放回原處，在家里給孩子制定作息時間，到了玩的時間盡情地玩，該休息就安心休息。1對３歲以下的孩子來說，除了幫助孩子獨立，另一個重要的事就是設立規(guī)則。你應該為孩子設立公正且一致的規(guī)則。當他感到你會毫不猶豫地實行這些規(guī)則，那么他很快就會放棄討價還價。三、你認為“超前教育”到底是拔苗助長還是點燃生命之火？答：到底該不該對孩子進行超前教育？這是不少家長都在擔心的問題。不超前教育，害怕孩子輸在起跑線上，入學跟不上大部隊；但如果超前教育，又聽說帶來的危害很大。那么，給孩子進行超前教育，究竟是對是錯呢？其中的利與弊，家長一定要心里有數。家長該不該對孩子進行超前教育？由于受我國傳統教育文化的影響，千百年來中國家庭的父母望子成龍、盼女成鳳的心理根深蒂固，希望子女通過教育出人頭地已成為一種文化的心結。這種巨大的社會壓力和教育傳統，在很大程度上也影響著我們家庭教育的發(fā)展方向，制約著家長們的主觀態(tài)度和行為規(guī)范。長期以來，“好分數”與“好工作”、“好前途”等形成了一種內在的“教育邏輯”，這種教育邏輯也影響到了學前兒童的早期教育。由于對幼兒早期教育的期盼較多，部分家長認為無論哪個階段、哪種教育內容都應該宜早不宜遲，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，從而逐漸形成了一種對于幼兒的超前教育。但其實兒童的成長和發(fā)育是有規(guī)律的，違背這些規(guī)律進行超前教育，對兒童的發(fā)展而言，反而是有害的。現在，很多家長把早期教育等同于超前教育，認為早期教育就是讓