【正文】 樂的語文王國》執(zhí)教教師：唐山市豐潤區(qū)醫(yī)院路小學 孟亞利指導教師：唐山市豐潤區(qū)教育局小學教研室 門素艷指導教師：唐山市豐潤區(qū)醫(yī)院路小學 劉素芹活動內(nèi)容：綜合學習五“有趣的漢字”、“小雨點回家”、“讀讀背背”三項學習內(nèi)容。活動目標：，激發(fā)學生學習漢字的興趣。，增強學生的積累與運用詞匯的能力。，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?；顒硬呗裕航處熗ㄟ^創(chuàng)設情景，運用競賽闖關的形式，讓學生經(jīng)歷獨立思考、搶答、小組合作探究的過程，采取學生自我評價、組內(nèi)互評、教師總評的評價方法完成活動任務達到活動目標的策略?；顒訙蕚洌赫Z文王國的場景、答題卡、積星卡、實物投影儀。一、：同學們，我們學習語文快一年了，語文王國的國王對我們的學習非常滿意，很想見見大家，我們先聽一聽國王對大家說了些什么。出示課件或放錄音師：聽了國王的話，你們想不想見他，那有沒有信心闖過這三關呢？同學們準備好積星卡，和以前一樣，給自己積星，看誰能當上闖關小勇士。學生準備闖關。（設計意圖：教師對學生學習的肯定以及情境的導入，激發(fā)學生學習語文的興趣和主動參與的強烈愿望。）二、有趣的漢字（示課件或幻燈片）師：讓我們一起勇闖第一關“魔術堡”師：這里面住著許多小魔術師，大家想不想認識？（設計意圖：自然地引到第一題“有趣的漢字”，使學生在輕松、快樂的氣氛中進入學習。）只見屏幕上走出一位身上寫“日”的男孩，邊走邊說：“我是魔術師“日”，給我加一筆能變成很多其它的字，你們猜一猜，我可以變成哪些字？生思考后搶答，充分交流?！叭铡凹右还P組成的新字有：白、田、由、甲、電、旦、舊、目…… 此題學生以前接觸過，給學生足夠的空間，讓他們自由搶答。生猜出一個，師點擊出一個相應的漢字。如果學生說出的漢字，課件中沒有涉及到，教師及時板書在黑板上，并且調(diào)查學生是怎樣認識這些字的，并給與表揚 鼓勵，激發(fā)學生課外識字的興趣。請出魔術師：“咳，我是“門”，哪些字能進我的門，我就變成哪些字。師：那么同學們趕快思考，開始行動吧！小組合作把你們想到的寫在卡片上，看看那個小組想得全，想得多。生思考后，先小組內(nèi)交流，然后將“門”字框的字寫在卡片上，最后每組選一代表匯報。（設計意圖：在進一步感知漢字的構字規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生合作意識和競爭意識。）師：我們聽“門”又會說些什么？（放錄音或課件演示）這時，強調(diào)如何變魔術（目的：確定一個漢字或一個部首，然后給它加筆、去筆、加偏旁、加漢字。交給識字方法，培養(yǎng)識字能力。最好的老師，不是使學生會認、會寫多少字，而是培養(yǎng)學生能獨立識字的能力。）小組討論，合作探究，哪些字可變，可以變成什么字，寫在題卡上。（設計意圖：在自主、合作、探究的過程中，進一步感知漢字的有趣以及漢字的規(guī)律。）以小組為單位匯報，每組匯報后，其它同學搶答補充，每個魔術字還可以變成哪些字，體驗成功的快樂組織各小組派代表匯報結果。匯報后，課件顯示，師傅帶小魔術師，大開城堡，歡迎過堡的場面。三、小雨點回家示“快樂屋”。師點擊出眾小雨點師：這就是通往語文殿堂的第二關，“快樂屋”，上面這些頑皮的小雨點找不到家了，咱們一起幫他們找吧，我們先認識一下小雨點（指名朗讀詞語）生先自由讀，再指名單個讀。（設計意圖：初步感知各個詞語的含義）小組內(nèi)合作將詞語分類，指名小組派代表匯報訂正。（設計意圖：在輕松愉快的游戲中幫助學生科學地積累詞語，增強活動的趣味性。）組織各小組給小雨點分類，并說明分類的理由。組織學生分組匯報后一起幫小雨點找回家，生說師點擊。出示課件：三間小屋子齊說：“謝謝同學們幫助這些孩子找回家，可我們還有很多孩子，能再幫我們找一找嗎？師組織分類找詞語。學生思考后分條、分類補充、搶答。放輕松快活的音樂，在三間快樂屋贊揚聲，小雨點跳舞的歡快場面中組織學生拍手過關。四、讀讀背背師：同學們，這是我們的最后一關“詩歌城”，在這一關里，他們?yōu)槲覀儨蕚淞艘皇酌烂畹脑姼?，只要你們把它讀懂后，流利地背過來，我們就勝利闖關了。大家有信心嗎？師出示詩歌讓我們開始吧，看誰能讀得正確、流利！生先自學、自讀，遇到不會的生字，想辦法解決。學生自讀后，讀給小組同學聽。師：哪個同學愿意讀給大家聽，其他同學注意聽，評一評她讀得怎樣？師：剛才，同學們經(jīng)過努力，能把這首小詩歌讀得正確、流利，有的還做到了有感情。你們有信心把它背誦過來嗎？生開始背誦，最后，小組長檢查本組學生的背誦情況，及時做出評價。師：這首詩歌多美呀！同學們課下可以再找?guī)资妆骋槐硢?？讓我們再一起美美地背誦這首詩歌給“詩歌城”聽，看，這一關能不能讓我們過。生單個背誦，然后一起美美地背誦。（設計意圖：掌握學生背誦情況，激勵學生更多地積累。）五、示大開城門的場景，展現(xiàn)在我們眼前的是神圣的語文殿堂場景，國王講話，評出“闖關小勇士”“最佳闖關小組”。（設計意圖：總結評價，再次感受輕松語文，快樂語文，在評價中讓學生得到進一步激勵。把語文學習遷移到課堂之外，使學生想學語文的愿望成為永不停息的動力。）2動手試一試 理解和簡單設計（22課動手試一試）一、教材分析：從單元整體入手看教材，從整合的角度分析、研究備課，確定教學策略與方法。第六單元的文化主題是兒童生活，包括《夜色》《星星和哨兵》《動手試一試》和《孩子們的花》，課文素材來源于兒童真實、自然的生活經(jīng)歷，從不同角度呈現(xiàn)了孩子們真實的生活場景，真實的心靈感受。如《夜色》一文展現(xiàn)了小孩怕黑，怕走夜路的常見的恐懼心理；《星星和哨兵》一文展示了星夜中見到繁星和站崗的邊疆哨兵，小孩與成人有著怎樣不同的感想；《動手試一試》一文中展示了小孩子容易“盲目”聽信心中崇拜的名人、教師、家長及其它長輩的說法，而不愿再親自去嘗試、驗證。這種心理和表現(xiàn)也是兒童生活中常常表現(xiàn)出的?！逗⒆觽兊幕ā芬晃闹忻枋龅膱鼍?，小孩子見到美麗的花想據(jù)為己有，這種表現(xiàn)也是自然常見的，符合兒童年齡特點（不能片面地把這種舉動或心理稱為成人化的“自私”）。第六單元是一個有核心、有輻射的單元。從整冊書的文化主題來看，第六單元承接了，整合了前面五個單元的文化主旨，涵蓋了“美麗的自然風光”、|親情友愛“、”珍愛生命“、”科學常識“和”環(huán)境保護“這些方面的內(nèi)容?？梢哉f，這一單元多元融會，內(nèi)涵豐厚，深入淺出，每一課都是孩子們實實在在的生活寫真。施教時，我們從學生的生活體驗入手，面對學生的真實，面對真實的學生，組織語文學習活動，在自主閱讀、交際過程中引發(fā)共鳴，觀照自身，用童心體會感情文章，有自發(fā)的個性感情和創(chuàng)新，不僅使學生就文本有所得，提高思想認識，更應把學習過程中的習得落實在日常行動中，樹立“求真務實”的人生觀，實現(xiàn)從兒童生活中來，學習提升兒童生活，指導他們學會生活，學會做人。在對教材前后比較中我們也發(fā)現(xiàn)，第22課《動手試一試》是本單元四篇課文中篇幅最長，識字量、寫字時最大的；面對這些學習難點，我們從調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗入手，本著“相信學生能學會”的教育理念，嘗試采用“自主、合作、探究”的教學策略，并隨機在學習過程中扎實落實“綜合學習六”中每一項活動要求。二、學情分析：一年級學生從思維上看，形象思維多于抽象思維；從注意上看，無意注意占主導成份。所以課堂學習的形式要順應孩子們的年齡特點，經(jīng)過半年的學習，學習已有了一定的學習經(jīng)驗，掌握了一些自主、合作學習的方法，但還都處于初級階段，需要在學習過程中進一步滲透和強化。三、學習目標：會寫本課7個生字，會讀文中15個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，幫助學生樹立不迷信盲從“權威”說法，實事求是。崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法，鼓勵學生善于質(zhì)疑，主動實踐探索。四、學習重、難點：巧合的是，本課與上冊第22課《好奇的孩子》同為22課，同在“兒童生活”的文化主題單元，可見編輯專家們的獨具匠心。在上冊的學習中，對學生科學態(tài)度的啟迪（質(zhì)疑、探究），在本課教育目標有了延展，體現(xiàn)了文本教育的層次性和延續(xù)性。本課中，師生學習，讀悟的重點就放在理解文本科學家的一段話中蘊含的科學道理，引導學生在實際生活中運用學到的科學方法去自己實踐探究、創(chuàng)造。難點突破：本文篇幅長，生字多，課上學生閱讀興致可能難以自始至終地保持。針對課文中的情節(jié)具有可操作性，我們以“實驗”為主線貫穿整個學習活動之中，活動與閱讀相結合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主、合作學習的積極性，提供更多的生生、師生、群體互動機會。五、教具準備：生字詞卡片、生字頭飾、實驗材料（每組提供一套：玻璃杯、金魚、石子若干塊、抹布）、田字格板、小組活動記錄單、獎勵評價志（圖文并茂）。六、教學過程：創(chuàng)設情景，激趣導入：“良好的開端是成功的一半”。情境引入只是一個小小的環(huán)節(jié)，但它的作用是舉足輕重的。情境是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，創(chuàng)設的懸念促使學生自身產(chǎn)生強烈的內(nèi)部驅(qū)動力——“我要讀通課文，投入實驗”。我們想這樣創(chuàng)設：講桌上出示一套實驗器材，讓學生猜一猜“這節(jié)語文課上要做些什么？自主猜測之后，教師板書課題《動手試一試》相互認識“試”這一生字。激發(fā)學習興趣的同時，又不能分散學生課上注意力，不能影響其它環(huán)節(jié)（如識字、閱讀）的有效落實。為此，教師要明確提要求作暗示：要想動手做實驗，除了老師提供的用具準備，還要在頭腦、心中做了充分準備，所以操作前必須把全文讀正確，讀流利，這是實驗前每個學生要努力做好的。初讀感知，讀中認字：尊重學生已有的認知基礎，自主識字方法的積累，提供充分的時間和空間讓學生去自主思考、合作交流，在語言環(huán)境中開展形式多樣的識字活動。首先是在大語境中識字。（1）自主識字：學生自由初讀，整體感知全文內(nèi)容，圈點出自己不識的字，認為難認的字。然后在小組中交流認字（小組長檢查認字，利用字卡互幫互學，交流記字的好辦法，選出發(fā)言代表）；（2）交流識字：這是班內(nèi)展示的機會，是對自主識字（自學）的一個及時反饋。教師檢測認字，這是小語境中識字的過程，相互進行有效的評價。在小語境中識字主要形式是游戲：A“我認你演他猜”鞏固動詞“端、丟、放、提”的認讀；B“找朋友”活動中，學生根據(jù)頭飾上的字組詞結友情，鞏固認讀“試驗、另外、正確”；C編識字兒歌（綜合學習六中“有趣的漢字”的有效落實）；D摘抄自己喜歡的詞語（落實“綜合學習六中?我的小本本?練習內(nèi)容”）；E用課件或投影形式檢查讀重點句子：一句是文中感嘆唏“哎呀，水也溢出來了！”（這句話以語氣詞開頭，“讀好語氣詞”的練習是綜合學習六中第二個版塊的要求，這里是落實訓練也是補充，因為教材中提示練讀句末出現(xiàn)的語氣詞，但沒提到句首）另一外呈現(xiàn)的練讀句子是課文的最后一段話。這段話中包含了要求會認的6個生字，并且是品悟的重點之處。讀好這段話，對于學生認字，悟理會有很直接的幫助。在以上交流、檢查過程中，教師，生生之間的評價應是相輔相成的。讀做結合，品文悟理：在熟記生字的基礎上，學生展示讀全文，達到正確時，教師欣喜地宣布“實驗準備工作就緒”，自主實驗可以合作進行。這里的合作是從學生實際需要出發(fā)。因為一個學生是難以獨立完成實驗活動，難以兼顧讀文和操作，需要得到同伴的互助。學生在合作過程中印證理解，促讀悟理。由于實驗步驟直觀，結果直觀，估計合作實驗活動不會占用過多的課堂時間。小組合作成員協(xié)作分工，“讀文、操作、對照指正、記錄、匯報”；學生可能聯(lián)系文中詞句匯報，也可以用自己的表達，加入自己新的發(fā)現(xiàn)和理解。實驗促讀之后，引導“比較”悟理。教師可以點拔：“除了伊倫娜的實驗，文中另兩個同學怎么想，怎么說？結合分角色讀，討論：他們?yōu)槭裁绰犘趴茖W家的話？調(diào)動學生已有的生活體驗?你們有過類似的想法嗎？比如聽了老師、父母的話，自己又半信半疑時，怎么辦？?相應地再讀文末科學家的一段話，深化理解句子，談個人感受，讀出個性的理解。”在此，教師還可以把課堂學習引向生活，拓展生活資源，調(diào)動學生的生活體驗：“在日常生活中，你自己嘗試做過一些小實驗嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生互相交流，互相感染，對文中道理的感悟不只停留在學本和口頭上，而是化作具體的行為，激勵孩子們真正在童年生活中不時閃爍出實踐，探索，開放與創(chuàng)造的火花。關于寫字指導和作業(yè)設計：（1）寫字指導：至此，學生已初步具備了自主觀察字形結構、筆畫占格位置的學習能力（本課要求會寫的7個生字中有4個是左右結構，可歸類觀察集中比較；另3個生字自主觀察）。聯(lián)系“綜合學習六”中“把字寫好看”的提示，在本單元寫字指導中側(cè)重“點”的書寫。本單元要求會寫的25個字中帶點的有15個，本課7個生字中帶點的是4個，包括短點、長點、上下排列的點；指導時教師范寫與學生書寫、描紅相結合，生評、師評相結合。（2）作業(yè)設計：我們在課后練習設計中扎實地嘗試“自行、自選、自設作業(yè)”相結合。實現(xiàn)從學生興趣出發(fā)，落實開發(fā)課程資源，把課堂學習引入生活，實現(xiàn)課內(nèi)與課外有機結合，樹立大語文觀，全面提高學生學語文的興趣。其中自行作業(yè)是學生必做的，自選作業(yè)供學生自主選擇，自設作業(yè)是為學生提供自主創(chuàng)作的機會，辦手抄板、剪貼資料、小創(chuàng)作等。（自設作業(yè)在本課中不作設計）本課的“自行”作業(yè)安排的是課后第2題：把文中故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己從中明白了什么……。學生在家中講故事的作業(yè)，教師很難及時檢查，就采取與家長溝通獲得反饋的方法。學生家長可以在家校聯(lián)系卡、交心卡或小本本中為孩子的表現(xiàn)作評價，讓孩子將評價帶給教師或放在自己的成長檔案袋中。也可以鼓勵學生在小本本中記下自己講故事后的感受。自選作業(yè)：△“走進圖書館”。教師推薦書目《童年書架》《打碗碗花》《吃魚子不會變傻》△自己查閱科學知識、親手試試△回憶或介紹自己的小試驗，小發(fā)現(xiàn)（“小本本”中寫一寫或“口語交際”中交流）賈佳寧唐山市開阜小學2綠色的和灰色的《綠色的和灰色的》教學設計冰火教學目標:知識目標：能準確認讀十三個生字，會寫六個生字，準確流利地讀課文。能力目標：寫字能力。能有感情的朗讀課文能力。情感目標：感美的意境。讀出自己對詩中小動物的真實感受。教具準備： 多媒體課件教 學 過 程：導入：師：出示課件，讓學生感受美麗的綠色世界，看看那里發(fā)生的故事。生：欣賞美麗的綠色世界，初步感知課文內(nèi)容。產(chǎn)生讀書欲望。新授：認讀二類字。師；