【正文】 多的語文學習后，雖然初步形成了的詩歌的學習方法和學習步驟，但是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師需幫助學生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、說教學目標：小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。因此我確定了以下三個教學目標：知識與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。（2）借助注釋了解古詩的意思。過程與方法：（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。四、說重點難點：古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關(guān)”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。五、說教學方法：想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。幫助學生更切身地感知詩歌的意境。六、說教具一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了三國演義戰(zhàn)爭的場面，再配以悲涼的音樂，激發(fā)了學生豐富的想 象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意課堂中，啟迪學生的心智，熏陶學生的情感。七、說教學過程：一、解詩題我們生活在一個詩的國度，讀詩可以陶冶一個人的情操，讀詩可以使一個人的生活浪漫、多彩，讀詩也可以把我們帶到古代征戰(zhàn)的場面。今天我們要學的這首詩就是描繪古代征戰(zhàn)的一首邊塞詩《出塞》，板書課題。（出塞意思就是到邊塞去征戰(zhàn)）二、讀古詩 明詩意自由朗讀古詩，要求把字讀準確，句子讀通順。朗讀古詩：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀，（指名讀，齊讀，師范讀。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。同桌互說詩意，再讀古詩。三、悟詩情體會“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。我們理解了古詩的意思，現(xiàn)在我們來體會詩中的情感。感悟畫面之悲。師范讀詩句。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面？（板書：明月 關(guān)人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？ 2指導讀出感覺。小結(jié)：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關(guān)。“明月邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個典型的景物。（二）感悟人心之悲。從征人角度感悟?！叭恕敝甘裁慈?？（板書：征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們，會想什么呢？（家 親人）補詩句：出（課件引入李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”)師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么？（望到的依然是明月和邊關(guān)。）他們什么心情？體會失望、悲傷。讀出語氣。③、激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢??！卻只能化為一句——（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。從親人的角度感悟過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說 __________。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對遠方的丈夫說 ____________。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。指名反饋 師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻 依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？(悲 傷)指導讀出感情。（三）感悟歷史之悲①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？②自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——（引讀）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！边@悠悠千 年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行篇五： 《出塞》說課稿一、說教材教材簡析《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。說教學目標：小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標： １、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。說重點難點：古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。說教學方法：（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。教具使用：一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。二、說教學過程：第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀課的結(jié)尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。三、說板書設計：出塞明月 關(guān)人未還同情征人，渴望和平，熱愛祖國這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。