【正文】 多，按比例分配的方法學(xué)生雖然在平時的生活中已有一定的感受，但對于具體分配的原理并不是那么的清晰，因此在教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的已有水平和新的知識幫助學(xué)生搭建最近發(fā)展區(qū)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索解決問題的過程中，掌握按比例分配的方法。在教學(xué)的過程中，我靈活處理教材，讓教材更加貼近學(xué)生，同時發(fā)揮意在發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)設(shè)性，讓學(xué)生在解決生活實際問題中，提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、靈活處理教材，讓情景更能激發(fā)學(xué)生的探究意識。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必段從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)。其重要的目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會數(shù)學(xué)的樂趣。在教材的安排中，是一個農(nóng)場分種兩種植物，這樣的情景對于學(xué)生而言是陌生而有距離的，因此在教學(xué)中我放棄這個例１,采用 六年級（1）班和二年級（1）班共同承擔(dān)了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務(wù)，平均每個班的保潔區(qū)是多少平方米？這樣的一個問題，是學(xué)生身邊的問題，能夠激起學(xué)生解決問題的興趣。其二，由于六年級和二年級打掃衛(wèi)生，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這樣問題，這樣公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生情感的沖突，打破學(xué)生心理平衡，怎么可以讓六年級的學(xué)生和二年級學(xué)生做同樣的多的活？一方面樹立學(xué)生正確的道德觀，尊老愛幼是我們的民族的傳統(tǒng)。另一方面為下面引出按比例分配的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)生認(rèn)識到六年級不能與二年級平均分的時候，增加條件：如果按3 ：2分配。引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答：用你學(xué)過的知識解答例題，并說一說怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，思維是數(shù)學(xué)的體操。只有讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展。在學(xué)生的解決問題的過程中，學(xué)生雖然沒有按我的預(yù)期出現(xiàn)四五種方案，但也出現(xiàn)了兩種方法，在學(xué)生比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受兩種方法的優(yōu)劣，為下面的在具體的情境中選擇適合的方法進(jìn)行解答。其二，精心設(shè)計鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。我校505班有男生30人，女生18人。體育課上，邱老師要把24個實心球分給男、女同學(xué)你覺得怎樣分配球較合理，請寫出具體方案。一個長方形周長是20厘米，長與寬的比是7 ：3，求長與寬各是多少厘米？一個的再次嘗試，并不是簡單的與例題重復(fù)，鞏固第２題的練習(xí)，也具有一定的思考的含量。要讓學(xué)生從本質(zhì)上來理解按比例分配，按的是什么比，分配的是什么東西？從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。長期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練，針對這種現(xiàn)狀。我在設(shè)計此課時，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會，因此，我課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你找到的比，學(xué)生們找到了很多，如：（1）我與弟弟的身高比是2：1；（2）：王大爺與李大爺今年橘子的收成比是2；5；（3）我班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4；5等等??在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出問題，引人新課,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又使學(xué)生感受到按比分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能主動去解決實際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。在解決實際問題的過程中，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次，當(dāng)兩道例題講完后，學(xué)生大多數(shù)已感到疲勞，為了緩解這種現(xiàn)狀，我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)自己需要設(shè)定比，動手調(diào)配果汁的練習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這既是對今天所學(xué)內(nèi)容的一種梳理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 最后，在設(shè)計練習(xí)時，注重學(xué)生的思維發(fā)展特點，練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，并設(shè)計了兩個拓展練習(xí)：幫劉爺爺收電費；房租怎樣分配才合理。以此來滲透平均分與按比分配的不同，讓學(xué)生體會按比分配的科學(xué)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)解決此類問題的學(xué)習(xí)熱情。從本節(jié)課上可以欣喜看到，我班學(xué)生的問題意識明顯增強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)問題的能力大大提高。因此，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。同時也顯得老師的評價更真誠，使得老師的評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰，學(xué)生掌握情況良好。但由于時間的關(guān)系，動手調(diào)配果汁的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)沒有很好的落實。所以，本節(jié)課的趣味性稍顯不夠。這有待于在以后的教學(xué)中改正。本節(jié)課主要采用復(fù)習(xí)引入，操作實踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實際應(yīng)用等教學(xué)法。在課的開始部分，第1小題的復(fù)習(xí)來加深學(xué)生對比的理解，第2小題體會平均分的意義，安排第3小題的動手操作，主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分配的，那就需要把一個數(shù)量按照一定的比來分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。在課的探究過程，學(xué)生積極提出問題，師生共同探究讓學(xué)生明確這道題分配的是體重，按照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來分配的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓學(xué)生邊自學(xué)，邊獨立思考猜想出解決問題的妙招是什么，然后和同學(xué)們交流分享自己的解決妙招，從而讓學(xué)生充滿自信心，體會到快樂。也做到了既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。在課的鞏固過程，安排了一個多層次的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化新知識，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。