【正文】 懂篇文言文，先秦諸子，二十五史，四庫(kù)全書，全不在話下。背上一百篇，就能寫文言文。你就能如《赤免之死》的作者一樣，考場(chǎng)無(wú)敵，作文滿分了。冰心在她《憶讀書》一文中談到，她學(xué)生時(shí)代的作文，就得益于《聊齋志異》這一古典短篇小說(shuō)。而古文教學(xué)的現(xiàn)狀是勞而無(wú)功，兩頭受累。學(xué)生厭學(xué)，老師抱怨。原因有二：老師以教代學(xué)，有言無(wú)文；學(xué)生方面，古文太老，古文太難。教師串講為主的教學(xué)模式，在于教師擔(dān)心學(xué)生不明白，于是“一字字地講，一句一句地串譯”，面面俱到；在這種教學(xué)模式下學(xué)生不停地記，生怕漏掉一個(gè)解釋，疲于應(yīng)付，根本來(lái)不及思考，被動(dòng)地聽(tīng)著，這樣教學(xué)質(zhì)量總也上不去。如何走出語(yǔ)文古文教學(xué)的困境，提高文言文的教學(xué)效率？現(xiàn)就此問(wèn)題談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì)。一、巧切入、激興趣。文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平，語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測(cè)，枯燥無(wú)味，難以學(xué)好”。這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，首選富有興趣的切入點(diǎn)。教師上新課前，若能通過(guò)某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的切入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。比如，教初一的《狼》這一類情節(jié)較明顯的課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)把課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們自己講或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。教《詠雪》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)小組合作，編課本劇，以電視劇的形式，再現(xiàn)古人詠雪場(chǎng)景，同學(xué)們選導(dǎo)演，寫劇本，安排演員，揣摩人物的動(dòng)作神情，忙得不亦樂(lè)乎，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師在課堂中不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。二、倡誦讀，培語(yǔ)感。讀是課堂教學(xué)的主線，是調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的最好方法。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本方法?！皶x百遍，其義自見(jiàn)。”古有七錄齋主人張溥，今有能背《紅樓夢(mèng)》茅盾。讀得準(zhǔn)，讀得好是背誦的基本前提。為此，每教一篇文言文，我都采用教師范讀，學(xué)生跟讀、仿讀、背誦競(jìng)賽等多種誦讀方式結(jié)合起來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，積累語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了閱讀能力，說(shuō)話能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，不斷揣摩著速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，長(zhǎng)期潛移默化，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感。文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的上古書面語(yǔ)言，和后來(lái)歷代作家仿古語(yǔ)言而寫成的作品，屬古漢語(yǔ)體系，這類文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語(yǔ)言上的差異。因此文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語(yǔ)言上。文言文中的之乎者也，詰屈聱牙，詞的通假、活用、古今異義，讓學(xué)生丈二金剛摸不著頭腦，特殊句式，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣更有所不同。所以只有多誦讀，才能培養(yǎng)古漢語(yǔ)語(yǔ)感,只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的一脈相承的“血緣”關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的至善至美。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，更是一個(gè)“泱泱文章大國(guó)”，文言文中有許多為政、為人、為學(xué)的好文章，好觀點(diǎn)。還有大量的有生命力的詞語(yǔ)和句子，至今仍在延用。只有通過(guò)讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊(yùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試用“初讀——細(xì)讀——品讀”的教學(xué)模式，效果尚可，具體做法如下：第一步，借助注釋，粗讀課文。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。第二步，質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文。通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題，要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。第三步，深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文。精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。第四步，鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文。這一步主要靠同學(xué)們?cè)谡n后主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。三、勤指導(dǎo)，優(yōu)習(xí)慣。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！贬槍?duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識(shí)的門徑，拿到了打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。在文言文教學(xué)中，我指切學(xué)生掌握下列學(xué)習(xí)方法：。在初讀課文階段，要求學(xué)生對(duì)文中注解進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。積累是文言文教學(xué)之核，沒(méi)有必要的文言知識(shí)積累，古文教學(xué)寸步難行。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。在授課過(guò)程中，對(duì)課文中出現(xiàn)的古今異義、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象要進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后要求學(xué)生進(jìn)行歸納整理。每學(xué)期復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生對(duì)本學(xué)期出現(xiàn)的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式進(jìn)行列表歸納，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)制作 “常用文言字實(shí)詞簡(jiǎn)表”，“常用文言虛詞簡(jiǎn)表”，分別列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化。勤查閱工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字，詞或義項(xiàng)過(guò)多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中掌握并積累了學(xué)習(xí)方法。，讓古文教學(xué)充滿時(shí)代氣息。古文中的很多詞義與現(xiàn)代差異很大，但在有些成語(yǔ)中仍保留古義，我們可以借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞語(yǔ)的古義。如在《口技》中的“善”、“目”、“名”、“股”、“走”、“畢”的古義都有相應(yīng)的成語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，它們分別是“能歌善舞”、“一目了然”、“莫名其妙”、“懸梁刺股”、“走馬觀花”、“原形畢露”。