認(rèn)識負(fù)數(shù)第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-10-25 06:24本頁面
【正文】 比0小。（你說呢？多叫幾個學(xué)生，進(jìn)一步鞏固負(fù)數(shù)的特點(diǎn)）T：恩，說的真不錯。好，同桌之間說一說。說完以后在紙上寫幾個負(fù)數(shù)。（實(shí)物投影展示一兩個）再同桌之間相互讀一讀，學(xué)生讀完時，請大家一起讀一讀黑板上面的負(fù)數(shù)。三、認(rèn)識正數(shù)T：數(shù)學(xué)就是有意思，既然有負(fù)數(shù)，那么相對的，肯定有（S：正數(shù)）T：誰能上來寫一下正數(shù)，一人寫一個，有沒有跟他們不一樣的（直到學(xué)生寫+）（此環(huán)節(jié)要注重分析：先確認(rèn)有+號的一類是正數(shù)（0有意先避開，再告訴學(xué)生沒正號的、我們以前學(xué)過的3……都是正數(shù)，再去突破0）T：我也寫個數(shù)，0，認(rèn)為是正數(shù)的請舉手；認(rèn)為是負(fù)數(shù)的請舉手；沒有舉手的請舉手，好，你來說一下為什么不舉手？（預(yù)設(shè)）S：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（如果學(xué)生答不上，就告訴孩子 0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)）（這一環(huán)節(jié)一定要看學(xué)生的反應(yīng)，臨場發(fā)揮）T：為什么呢？也就是說正數(shù)要有什么共同的特點(diǎn)？ T：好我們來看這些同學(xué)寫的數(shù)，有什么不一樣？（預(yù)設(shè)）S:有正號（T：+號在運(yùn)算中是加號，在單獨(dú)的數(shù)字上則是正號）T：那不寫正號還是正數(shù)嗎？（預(yù)設(shè)）S：是。T：看來有沒有正號不是正數(shù)的關(guān)鍵；那你認(rèn)為，正數(shù)的的共同特點(diǎn)是什么？（預(yù)設(shè)）S：比0大。三、借助數(shù)軸感知負(fù)數(shù)、0、正數(shù)之間的關(guān)系。T：好的。剛才說到0,0除了表示數(shù)，還能表示什么？（預(yù)設(shè)）S：表示起點(diǎn)。T：好的，這是數(shù)軸（PPT出示數(shù)軸），負(fù)數(shù)應(yīng)該寫在0的哪邊？（預(yù)設(shè)）S：左邊。T：（PPT數(shù)軸顯示負(fù)數(shù)）沒有負(fù)數(shù)的時候，數(shù)軸是一條什么線？（射線）有了負(fù)數(shù)呢？（直線）而這個0就是他們的（分界點(diǎn)）；T:（出示PPT5個2）這里有5個2，四人小組討論下，然后把這里2的意思按你的跟同學(xué)說一說?！旧钆e例，深入體會分析】【海平面】．T：，誰已經(jīng)理解盆地海拔2米的請舉手，先給大家介紹一下海拔？聽懂的請舉手，掌聲送給他。（PPT出現(xiàn)海撥）盆地在哪里？這個盆地是要比什么還要低？為了準(zhǔn)確的表示某一個地方的高度，我們都把海平面所在的高度看成什么？（0米）好，現(xiàn)在誰能換句話說說某盆地的海報高度是2米，是什么意思？好，下面鮑老師隨便點(diǎn)一個地方，你覺得它的海拔高度是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？有誰知道我們地球上最高的海拔高度在哪里嗎？最低的呢？這2個數(shù)一正一負(fù)，分別表示什么含義，你能不能，結(jié)合海平面來具體的說一說，同桌一人說一個【氣溫】T：路橋最低氣溫2，第二個2，這是溫度計(jì)，畫的好不好？對不對？確定嗎？很堅(jiān)決，那好，我也帶了了4個溫度計(jì)，大家找找哪個才是真正的2176。同意第一個舉手……千萬不要看他是0下面一格就是2攝氏度。來說說這些是幾度？【樓層】T：張老師把車停在2樓。第三個2，樓房中什么是0？（預(yù)設(shè)）S：地面【銀行卡】T：（第四個2，我的銀行卡還剩2，PPT顯示）這個專業(yè)術(shù)語叫透支。想知道鮑老師為什么卡里還剩2塊錢嗎？（PPT顯示）我的銀行卡還剩98元，買電影票用去100，還剩（），買爆米花又刷去10元，還剩（）?；氐姐y行，趕緊給卡里沖了200元，現(xiàn)在卡里還剩（）?！旧砀摺縏:我弟弟身高記作2cm，到底是什么意思？T：（PPT出示我國13歲男孩的平均身高約是150cm）現(xiàn)在知道2cm是什么意思了嗎？誰來說一下？（預(yù)設(shè)）S：比平均身高矮2cmT：在這里我們把哪一個身高看做了0，如果用140cm做標(biāo)準(zhǔn)，我每指一個人，看你能不能理解他真正的身高是多少？這里有一個人的身高很標(biāo)準(zhǔn)，誰？因?yàn)樗?，正好是平均身高（+3,143；2,138；4,136）看來身高能成為負(fù)數(shù)，那體重能不能成為負(fù)數(shù)？T：我們在做這些題目的時候都在找一個數(shù)，是什么？（預(yù)設(shè)）S：0 T：我們現(xiàn)在回顧一下，這里的5個負(fù)數(shù)都是用誰當(dāng)做0的?看誰反應(yīng)快，我就知道誰今天掌握的做好。T：這些0都一樣嗎？（預(yù)設(shè)）S：不一樣。T：是的，有的時候0是約定俗成的，有的時候是要去規(guī)定的所謂的“0”也就是標(biāo)準(zhǔn)，四、小結(jié)揭題，質(zhì)疑延伸。這節(jié)課要結(jié)束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關(guān)于負(fù)數(shù)，你還想了解些什么呢？：正數(shù)都比“0”大負(fù)數(shù)都比“0”小0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)教學(xué)反思《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教 學(xué)目標(biāo)。不足之處：對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些內(nèi)容設(shè)計(jì)的不夠謹(jǐn)慎和細(xì)小，比如數(shù)軸的認(rèn)識，課中只能是描述性的定義，只要讓學(xué)生會在數(shù)軸上表示正數(shù)、0和負(fù)數(shù)就可以了，應(yīng)該再加入比大小的部分，使得知識更加貼切和牢固。
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