【正文】 力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。五、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣杜甫在《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？引出課文。設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同? 明確：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。：課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味? 明確：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。:第5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征? 明確：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說?木葉?”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何? 明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說?木葉”?，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理?！罢f?木葉”?的擬題應該是本文的一個亮點。，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。明確：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調節(jié)文氣，更增添了文章的文化內涵?？偨Y：正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發(fā)言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，從月、松、梅、蘭、竹、菊、等中選取一個意象，仔細體味詩歌的精妙。研究方法：(1)收集有關“月亮”的古詩(2)班級交流。(3)鑒賞研究，寫成小論文。，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊??”古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請說及相關資料，并形成一篇小論文。（以上兩題任選一題即可）設計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考，提高學生審美品位，增強文藝評論能力。六、教學資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經(jīng)驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計 設計意圖： 7.《中國建筑的特征》說課稿一、大綱要求新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。二、教材分析《中國建筑的特征》是人教版高中語文教學必修五第四單元的第一課。本單元學習的是自然科學小論文，通過介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念和科學方法，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。閱讀這些文章，既可得到科學知識的啟迪，又可得到美感的陶冶。《中國建筑的特征》通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數(shù)千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概況了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現(xiàn)。在教學過程中，要引導學生理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解，同時注意品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言特點，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。三、教學目標根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統(tǒng)一和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學目標：：理清作者的思路，歸納文章觀點。：品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言，學習寫作手法。：感悟作者強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高審美能力。設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。教學重難點：重點：理清作者的思路，品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言。難點：感悟作者強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高審美能力。四、教學方法如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）設計意圖：借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性。設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。五、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容上，調動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知1..引導學生理清文章脈絡結構（學生細讀全文，先請學生談對本文結構的理解，然后教師歸納總結）。明確：第一部分（1—2）：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論。第二部分（3—13）：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。第三部分（14—19）：作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題。第四部分（20）：從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結語。，是按什么順序展開的？哪些特征屬于結構特征？哪些特征屬于裝飾特征？明確：作者按照事理順序對中國建筑的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。前五個特征屬于結構特征，后三個特征屬于裝飾特征。“風格和手法”時，作者為什么稱之為“中國建筑的?文法?”？你怎樣理解作者提出的“各民族建筑之間的?可譯性?”？明確： “中國建筑的?文法?”是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的?文法?”，是中國建筑幾千年來形成沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性?！案髅褡褰ㄖg的?可譯性?”也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。所謂“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究（一）品析語言，體會寫法，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系明確：這句話形象地闡述了中國的建筑體系之中各地區(qū)的建筑在文化史上的關系，特別是比喻的運用，即揭示了中國建筑體系分布范圍寬廣，又揭示了各地區(qū)建筑的親緣關系。，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內外，或劃分內部空間而已。明確：作者用“帷幕”一詞來說明中國建筑中墻壁的作用，非常簡練概括，恰當?shù)谋扔髂軒硌院喴赓W的效果。3．建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。明確：本題把建筑的各種類型和文章的多種體裁相比，形象生動地說明了中國建筑既要遵循一定的法式，又有多樣性的表現(xiàn)。（二）討論探究：通過對本文的學習，你能體會到梁思成先生的建筑美學思想是什么？ 明確：梁思成的建筑美學思想，帶有中國建筑師的典型群體特征，主要表現(xiàn)在：立