【正文】 重點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。）教學(xué)過程中要結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。二、教材分析《裝在套子里的人》是人教版高中語文教材必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進(jìn)“熱衷功名”的具體表現(xiàn)。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個體對林沖已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。（插入影視片段欣賞）明確：文中環(huán)境描寫起推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等作用。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)，有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。）設(shè)計意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠(yuǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。確定依據(jù)：依教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情而定。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：概括情節(jié)要點(diǎn)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握文章主旨。把握主題，一方面，要理解作品所蘊(yùn)含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進(jìn)行分析。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。二、教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人民教育出版社編寫的高中語文教材必修5第一單元的一篇課文，本單元的課文題材是小說，小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。（這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 播放主題曲《好漢歌》，營造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。1：林教頭滄州遇舊知 25：陸虞侯密謀害林沖 69：林教頭接管草料場 1012：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇 環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究：林沖走上反抗道路是必然還是偶然？要求：找出林沖思想性格變化的幾個階段，思考其心理變化過程，自由發(fā)言。：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評，以文解文。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。上述的設(shè)計與想法如有不妥，請各位專家不吝賜教。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。因?yàn)槿宋锏目坍嬐苯犹崾局黝}，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決往往表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化的作用。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。）三、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。：請學(xué)生結(jié)合課文中的實(shí)例來討論諷刺手法的運(yùn)用。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個體對別理可夫已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊(yùn)的積淀具有重要意義。教學(xué)重難點(diǎn)：高二階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。：陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。結(jié)合注釋，疏通字句。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟(jì)蒼生”，二是養(yǎng)家糊口。因此作者入仕不久就認(rèn)為入仕是“心為形役”。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內(nèi)核。（四）品讀第四段提問：如何理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”？明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用 這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。：領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。誦讀討論是課堂主要內(nèi)容。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究（一）品讀第一部分?突出了什么特點(diǎn)? 明確：“豫章故郡，洪都新府。并展開想象，將該句擴(kuò)寫成百字左右的短文。（三）品讀第三、四部分。為加深學(xué)生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。：①揣摩體味文中所舉例子，領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究（一）品讀第一、二部分①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來了? ②為什么要有這種咬文嚼字的精神? ③作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的? 明確：從實(shí)例入手，引入論題。學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責(zé)備，更多地給予肯定，及時進(jìn)行評價和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。設(shè)計意圖：通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。設(shè)計理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。設(shè)計依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段?？偨Y(jié)：正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。研究方法：(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(2)班級交流。附：板書設(shè)計 設(shè)計意圖： 7.《中國建筑的特征》說課稿一、大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解，同時注意品味文章簡潔、嚴(yán)密、清晰的語言特點(diǎn)，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。四、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。）設(shè)計意圖：借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。第四部分（20）：從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，可以看作是結(jié)語。設(shè)計依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。（二）討論探究：通過對本文的學(xué)習(xí)，你能體會到梁思成先生的建筑美學(xué)思想是什么？ 明確：梁思成的建筑美學(xué)思想，帶有中國建筑師的典型群體特征，主要表現(xiàn)在：立基于強(qiáng)。環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究（一）品析語言，體會寫法，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關(guān)系明確：這句話形象地闡述了中國的建筑體系之中各地區(qū)的建筑在文化史上的關(guān)系，特別是比喻的運(yùn)用，即揭示了中國建筑體系分布范圍寬廣，又揭示了各地區(qū)建筑的親緣關(guān)系。前五個特征屬于結(jié)構(gòu)特征，后三個特征屬于裝飾特征。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。：品味文章簡潔、嚴(yán)密、清晰的語言，學(xué)習(xí)寫作手法。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標(biāo)題卻擬為“說?木葉?”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何? 明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。：課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣杜甫在《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力?！斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個體對林沖已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。甲說：“吃在中國”。（二）品讀第三部分思考：作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的? 明確：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。明確：第一部分（12段）：從實(shí)例入手，引入論題。設(shè)計理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。：培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新”精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布