【正文】 滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的觀點(diǎn)，然后強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個(gè)小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€(gè)什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因?yàn)槲医淌诘陌嗉?jí)是實(shí)驗(yàn)班，所以預(yù)習(xí)對(duì)他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨(dú)立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對(duì)本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵(lì)同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，走向創(chuàng)造之路。（知識(shí)是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵。毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。在實(shí)際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。、二、有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。但與此同時(shí)，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點(diǎn)的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫?？偠灾?，整堂課我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)絕非一日之功，九年級(jí)又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級(jí)的語文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。二O一三年十二月二日第三篇：《事物的正確答案事物不止一個(gè)》教學(xué)反思《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：一、注重了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語連詞成話。我的適時(shí)表揚(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說話的道理，并且爭(zhēng)先恐后的講述事例來證明文中的觀點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”?！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”只不過是作者的一個(gè)引子。四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。我覺得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識(shí)到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)絕非一日之功，九年級(jí)又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教案與大家討論交流，從而弄清九年級(jí)的語文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。第四篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思這是一篇較長(zhǎng)的自讀文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉文,后逐段的分析,且要在一堂內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好因此,這堂我做了很大的改動(dòng),首先是放棄本,在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案,由此引出本題目“事物的正確答案不止一個(gè)”,然后問事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比本還多又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭(zhēng)議,爭(zhēng)論不休,這時(shí)候再讓學(xué)生到本中去找一找,看看作者的觀點(diǎn)是什么最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨(dú)立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動(dòng)了起來,手也動(dòng)了起來在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),能力不就發(fā)揮出來了嗎這堂給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的,只要本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢傻谖迤骸妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)反思魯迅的拿來主義堅(jiān)持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。在《敬業(yè)與樂業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴(yán)密的邏輯性，層層深入的推敲是教學(xué)的重點(diǎn)。可是，我這樣一個(gè)情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。參看了很多老師的教學(xué)實(shí)錄，尤其首推王君老師那篇，因?yàn)橥趵蠋煵粌H在教會(huì)了學(xué)生什么是議論文，還教會(huì)了學(xué)生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權(quán)衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。在一班，我一開始就告訴學(xué)生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導(dǎo)學(xué)生開始”找茬“，殊不知，學(xué)生根本連文本內(nèi)容都沒有把握。原來，我忽視了最關(guān)鍵的東西。當(dāng)學(xué)生還沒學(xué)會(huì)走，我何必要強(qiáng)迫他們?nèi)ピu(píng)價(jià)別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長(zhǎng)嗎？罪過??！好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學(xué)程序。我先引導(dǎo)學(xué)生來理解文章：作者的主論點(diǎn)，分論點(diǎn)；作者運(yùn)用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預(yù)期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會(huì)輕而易舉?？墒?，兩堂課下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據(jù)我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒有問題的。可惜！我大錯(cuò)特錯(cuò)了！他們是云里霧里，不知所云啊。反思自己這篇文章的教學(xué)，我的”拿來主義“失敗了。因?yàn)槲覜]有考慮過學(xué)情。王君老師的課堂實(shí)錄之所以精彩是因?yàn)樗膶W(xué)生已經(jīng)很好地掌握了議論文的相關(guān)知識(shí)，并且語言表達(dá)能力和思維能力遠(yuǎn)在我的學(xué)生之上。用他們的模板來給我的學(xué)生穿，就是拿大人衣服給小孩子穿啊。這些孩子哪里HoLD??？對(duì)于我的學(xué)生，議論文的開始應(yīng)該是夯實(shí)基礎(chǔ)，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點(diǎn)，用什么樣的事實(shí)，將怎樣的道理。基礎(chǔ)，基礎(chǔ)，才是我的學(xué)生的奠基石。以后我的”拿來主義“定要好好的拿！