【正文】 滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。過去我在引領(lǐng)學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠；接著我檢查了同學們的預習情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預習對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學習引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學習和問題的探討，強化學生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓練學生的語言思維，激發(fā)學生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵同學們靈活運用所學的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵。毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。、二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。三、充分的利用小組合作學習，讓學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學生學習的積極性和參與性都大大的提高。但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫?？偠灾谜n我感覺我的教學似乎還有一些傳統(tǒng)教學的味道，我只是設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入小組合作來解答，學生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。二O一三年十二月二日第三篇：《事物的正確答案事物不止一個》教學反思《事物的正確答案不止一個》教學反思本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：一、注重了基礎(chǔ)知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統(tǒng)教學的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。第四篇：《事物的正確答案不止一個》教學反思《事物的正確答案不止一個》教學反思《事物的正確答案不止一個》教學反思這是一篇較長的自讀文,如果按照傳統(tǒng)的教學方式,先熟悉文,后逐段的分析,且要在一堂內(nèi)完成,教學難度很大,效果可能也不好因此,這堂我做了很大的改動,首先是放棄本,在導入中設(shè)計了一個問題,結(jié)果學生得出了好幾個不同的答案,由此引出本題目“事物的正確答案不止一個”,然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么學生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學生討論,做答,結(jié)果答案竟比本還多又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學生到本中去找一找,看看作者的觀點是什么最后為學生提供一些物品,讓學生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來在制作中,學生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎這堂給我的思索是:教學有必要死死的抱著本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的,只要本的內(nèi)容能反映在教學的過程中,學生能在這堂上有所收益,適當?shù)姆欧艜泻尾豢傻谖迤骸妒挛锏恼_答案不止一個》教學反思魯迅的拿來主義堅持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。在《敬業(yè)與樂業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴密的邏輯性，層層深入的推敲是教學的重點。可是，我這樣一個情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。參看了很多老師的教學實錄，尤其首推王君老師那篇，因為王老師不僅在教會了學生什么是議論文，還教會了學生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權(quán)衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。在一班，我一開始就告訴學生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導學生開始”找茬“，殊不知，學生根本連文本內(nèi)容都沒有把握。原來，我忽視了最關(guān)鍵的東西。當學生還沒學會走，我何必要強迫他們?nèi)ピu價別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過啊！好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學程序。我先引導學生來理解文章：作者的主論點，分論點；作者運用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉?？墒牵瑑商谜n下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據(jù)我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒有問題的?？上?！我大錯特錯了！他們是云里霧里，不知所云啊。反思自己這篇文章的教學，我的”拿來主義“失敗了。因為我沒有考慮過學情。王君老師的課堂實錄之所以精彩是因為她的學生已經(jīng)很好地掌握了議論文的相關(guān)知識，并且語言表達能力和思維能力遠在我的學生之上。用他們的模板來給我的學生穿，就是拿大人衣服給小孩子穿啊。這些孩子哪里HoLD住？對于我的學生，議論文的開始應該是夯實基礎(chǔ)，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點，用什么樣的事實，將怎樣的道理?；A(chǔ)，基礎(chǔ)，才是我的學生的奠基石。以后我的”拿來主義“定要好好的拿！