【正文】 ，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。學(xué)法： 議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，教學(xué)本文，宜采取靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機(jī)，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。五、說教學(xué)程序（一）、導(dǎo)入新課。請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。題西林壁 蘇軾（橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。）師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（二）整體感知學(xué)生速讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。提問：本文主要論述什么問題？怎樣才能夠成為有創(chuàng)造性的人？（學(xué)生篩選關(guān)鍵語句,明確主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述中心（教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）事物的正確答案為什么不止一個？為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者用什么樣的論證方法闡明明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？理清本文的論證思路，明確作者的思維流程。人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。本文“圍繞怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決人們認(rèn)識中存在的問題，又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)論，擁有創(chuàng)造力需要具備三個關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。教師點(diǎn)撥：理清論證思路對于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。（四）聚焦論證方法，體味其表達(dá)效果教師簡介議論文常用的論證方法。提出問題，討論交流。課文選用約翰古登貝爾克和羅絲布歇爾兩個例子來證明什么觀點(diǎn)？這種論證方法有什么樣的表達(dá)效果？學(xué)生討論：明確：舉事例論證，增強(qiáng)了文章的說服力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，作者列舉了兩個事例：第一個事例是德國發(fā)明家約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。第二個事例是美國實業(yè)家羅絲布歇爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，開始了游戲的革命。通過這兩個事例，作者有力地論證了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。典型事例的運(yùn)用有力地證明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說服力。（五）揣摩語言，體會設(shè)問句獨(dú)特的表達(dá)效果教師提示學(xué)生找出文中所有的設(shè)問句，體會其表達(dá)作用。學(xué)生明確：文章開篇對四種圖形的選擇，如：“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是B?”“那么，D又怎樣呢？這是唯一??”第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？” 第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”教師點(diǎn)撥：議論文中常常用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例的承接、過渡作用在理清論證思路時我們已充分體會到。教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生用好設(shè)問句。假如你要寫議論文“失敗是成功之母”，請運(yùn)用設(shè)問句領(lǐng)起你的論證思路。學(xué)生思考、交流生1：“失敗就那么可怕嗎？”“一次失敗意味著永遠(yuǎn)失敗嗎？”“面對失敗，我們該做些什么？”“你失敗了，你還會憂郁、彷徨嗎？請相信，失敗是成功之母。”生2：“什么是失??？”“如何面對失敗？”“害怕失敗就能永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離失敗嗎？”“失敗是什么？失敗是成功之母！”??教師小結(jié)：本文運(yùn)用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人?！彼悸非逦?，舉例典型，有說服力。（六）、拓展延伸（思維訓(xùn)練）師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以讓我們重新審視一下那熟悉的26個字母，看看我們能從中得到什么啟發(fā)》？有人看到“A”想到“只有腳踏實地，才能頂天立地”；有人看到字母V想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。請你仔細(xì)的觀察26個英文字母，看看你能想到什么？請以“由字母——想到的”為副標(biāo)題，正標(biāo)題自擬，寫不少于100字的片段。請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。（七）、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。