【正文】 2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。（3）對話交流，填上表。①兩個小孩爭論的是什么問題？爭論的是太陽離人遠近的問題。②他們各自的觀點是什么？課件出示：小兒甲小兒乙日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近③他們是怎樣說明自己的觀點的？引導學生找出相關的句子：小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。（4）過渡語：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？，領悟寓意。（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）課件出示：本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發(fā)言。課件出示：兩小兒：善于觀察，說話有理有據?？鬃樱簩嵤虑笫牵矣诔姓J自己學識不足。（4）演一演。分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導?？偨Y學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？課件出示：學習文言文的基本方法：反復認真讀課文——聯系注釋說文意——研讀交流悟道理小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。四、感悟寓意，拓展延伸閱讀主題叢書《日近長安遠》《日近長安遠》。問題：觀點依據？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，說遠是從客觀考慮，說近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。兩小兒辯日教學設計10教學內容：人教版小學語文第十二冊第1課。教學目標：熟讀課文，理解文意。理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。教學過程：一、比一比 文言啟思，導入新課課件出示“三人行必有我?guī)熝伞?、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態(tài)，產生良好的閱讀期待，也為第四環(huán)節(jié)理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）二、讀一讀 以讀為本，理解文意初讀，讀準字音，疏通字詞。示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節(jié)奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。生用現代文復述故事。（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)三、辯一辯 以辯促讀，自主學習區(qū)別同音形近字“辯、辨、辮”。明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發(fā)動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）四、說一說 自省自悟，啟迪深思出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發(fā)了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環(huán)節(jié)，讓學生在說中感悟，課文中豐富的`人文內涵得到了發(fā)掘，提升了學生的價值觀。）五、查一查 跳出教材，解疑釋惑引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。（培養(yǎng)學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發(fā)展。）六、演一演 開放課堂，發(fā)展個性你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。（為學生創(chuàng)造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）七、寫一寫 超越文本，延伸拓展給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發(fā)展。（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創(chuàng)作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創(chuàng)造性閱讀；在暢敘當今科技發(fā)展中抒發(fā)自豪之情。）兩小兒辯日教學設計11教學設計思路這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音。第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。教學目標1知識目標了解孔子的生平資料。2能力目標學習本文的生字。3情感目標理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。教學重難點理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。教學過程第一課時一，揭示課題1齊讀課題2自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)二，介紹資料，了解背景知識。1孔子是什么時候的人學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。三，初讀課文，糾正字音。1自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。2指名讀文，糾正字音。四，學生字。1分小組學習生字。2交流匯報。第二課時一，導入課文。同學們，平時你注意觀察過太陽嗎說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的二，初讀課文，理解文章的大致內容。三，細讀課文，理解句意。1。學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。2。分組學習，交流學習成果。3。教師對學生提出的問題做出解釋。第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。(2)小兒:小孩。(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事。(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗?第二自然段:一兒曰:“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文。(2)始出:剛剛，開始升起來。(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的39。時候離人很遠。)(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)第三自然段:一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由。(2)如:好像。此:這。乎:助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)(4)有感情地讀讀這個自然段。第四自然段:一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)(3)有感情地讀讀這個自然段。第五自然段:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎”(1)為:說。(2)說說最后一個自然段的意思。(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀”)四，分角色朗讀課文。五，以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)兩小兒辯日教學設計12本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：一、觀點新《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。（3），體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。二、方法新設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發(fā)揮，設計了環(huán)環(huán)相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位?！皶x百遍，其義自見”，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態(tài)下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。三、手段新在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。兩小兒辯日教學設計13一、教學目標：學習生字，能根據課后注釋疏通文意。有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。能一段一段地復述課文。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。二、基礎知識：辯辨駁辯證辯護故：原因，緣故。去：離。三、教材分析：教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑。也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節(jié)是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。教學重點：了解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。教學突破點：借助注釋及前文積累理解詞句。教法設計：第一課時一、激趣引入，揭示課題板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?重點理解“辯”字，并且學習這個生字。二、初讀課文，梳理學法自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?三、讀通課文試讀，將讀不準的字畫下來。指名分小節(jié)讀，集體糾正讀錯的字音和讀錯的語句。學生齊讀。四、精讀課文教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題?四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。背誦課文，復述故事。第二課時一、指導學法，精讀課文：想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞。二要讀出詩文韻味。三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。二、研讀課文，自學理解：學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。三、激勵測試，交流感悟：出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。回答下列詞語在文中的意思。游：其：為：也：如：此：乎：始出：小兒：兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據學生的回答，理解句子的意思。朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。四