【正文】 師：喜歡嗎？能用朗讀來(lái)表達(dá)你們對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)嗎？齊讀【出示：2—6句話(huà)】師：聽(tīng)了你們的朗讀，我眼前出現(xiàn)的不單單是一株廣玉蘭了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭??【出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去??大家族?！?齊讀此句師：怎么理解“數(shù)世同堂”？生：幾代人都住在一起。師：這個(gè)詞語(yǔ)在文中如何理解呢？ 【出示小練習(xí)】師：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開(kāi)著的花是 ；凋謝的花是。生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。生：是朝氣蓬勃的小男孩。生：盛開(kāi)著的花是父親。師：怎樣的父親？生：高大威武的父親。生：還是端莊美麗的媽媽。師：那凋謝的花呢？生：是兩鬢斑白的爺爺。生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。生：是慈眉善目的奶奶。師：同學(xué)們說(shuō)得真好啊。是呀，這就是——“數(shù)世同堂?！睅煟哼@邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來(lái)年又盛開(kāi)了，這就是是——“生生不息”。師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)。生齊讀?！境鍪荆簭V玉蘭開(kāi)花有早有遲，??大家族?！浚ㄉ兄诵」?jié)“總分總”結(jié)構(gòu)。）師：看一看屏幕上的這段話(huà)，這段話(huà)的結(jié)構(gòu)是——總分總，平時(shí)我們寫(xiě)作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)得清晰、明了。師：想讓這幽香、純潔的廣玉蘭花開(kāi)在你的心里嗎？自由背一背，將這些優(yōu)美的語(yǔ)句記在心中。（生練習(xí)背誦）師：來(lái)，我們看著大屏幕一起試著背一背這段話(huà)。生齊背三、品讀葉片，感悟生命師：廣玉蘭的花真美啊！不過(guò)再美的花也需要葉的襯托。課文哪些段落是描寫(xiě)葉子的？【出示5小節(jié)】師：看，這是老師特地從鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶來(lái)的廣玉蘭的葉子，它的葉面、葉背、邊緣都有哪些特點(diǎn)呢？師：別著急，老師也給你們準(zhǔn)備了廣玉蘭的葉子。請(qǐng)大家拿出來(lái)，仔細(xì)地看一看、摸一摸。生按要求觀(guān)察葉子。師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)葉子的特點(diǎn)？生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。生：這葉子的背面摸起來(lái)毛茸茸的，很舒服。師：是的，葉子的邊緣有什么特點(diǎn)嗎？生：葉子的邊緣像波浪一樣。師：好，收起你手中的葉片?？匆豢?，作者是如何描寫(xiě)的呢？生：廣玉蘭的葉片??另有一番情趣。師：你看，作者觀(guān)察多仔細(xì)??！我們一起讀一讀。生齊讀師：誒，還另有一番情趣呢！師：同學(xué)們，接著往下讀，邊讀邊想，你還能讀懂什么？生：我從葉子這里也讀出了旺盛的生命力。密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。這里終年不敗、生氣、活力都寫(xiě)出了葉子旺盛的生命力。生：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。是的，這里也體現(xiàn)出廣玉蘭旺盛的生命力。師：從葉子這部分還能讀出什么？生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會(huì)到葉子有奉獻(xiàn)精神。師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。師：讓我們讀出對(duì)廣玉蘭葉子的贊美。四、總結(jié)全文，詩(shī)意盎然師：廣玉蘭幽香蕩漾，潔凈高雅，有著旺盛的生命力，難怪作者這樣地贊嘆道——【出示：最后一節(jié)】 生齊讀：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。師：你們愛(ài)上這潔凈高雅的廣玉蘭了嗎？生：愛(ài)。師：讓我們一起大聲地贊嘆。生齊讀。師：是啊，這潔凈高雅的廣玉蘭還有誰(shuí)不喜歡呢？我情不自禁地寫(xiě)了一首小詩(shī)?！境鍪拘≡?shī)】師朗誦師：就讓我們?cè)谶@首小詩(shī)中、在這美妙的音樂(lè)聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧！下課?！窘虒W(xué)反思】《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。文章的第六自然段這樣寫(xiě)道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！北磉_(dá)出作者由衷的喜愛(ài)與贊美。備課開(kāi)始我們就討論是否以此段為突破口，讓學(xué)生通過(guò)讀文，尋找文中能表現(xiàn)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力的語(yǔ)句，再指導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)，體會(huì)其中的思想感情?？煽傆X(jué)得這樣的設(shè)計(jì)是將作者的情感強(qiáng)加于學(xué)生，難以引起學(xué)生感情的共鳴，學(xué)生不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)和贊美廣玉蘭。其實(shí)作者也是因聞到了那淡淡的幽香，而對(duì)這花產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而走近廣玉蘭，細(xì)細(xì)地端詳花瓣的色彩與質(zhì)感，饒有情趣地欣賞了花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)，被花外在美折服的同時(shí)感受到花的生生不息，感受到那內(nèi)在的、獨(dú)特的美，并留意到那襯托著花的葉片,它們終年不敗、裝點(diǎn)自然，最后才由衷地贊嘆“更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”。孩子們對(duì)廣玉蘭并不熟悉，我們?yōu)槭裁床蛔屗麄兏S作者慢慢地感受廣玉蘭的魅力呢，讓他們通過(guò)文字觸摸到廣玉蘭，進(jìn)而發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上它呢！于是，我們的設(shè)計(jì)思路就這樣定了下來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。聯(lián)系實(shí)際巧解詞語(yǔ)像“質(zhì)感”這類(lèi)抽象的詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教者出示了四張圖片，通過(guò)圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕給人怎樣的質(zhì)感。學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開(kāi)著的花是 ；凋謝的花是。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞?課堂上,學(xué)生們有較高的閱讀興趣,生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)?在不同學(xué)生的情感世界里,這些含羞待放的?剛剛綻放的?盛開(kāi)著的?已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花,各有其令人著迷的一面?在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,不著痕跡地幫助學(xué)生推進(jìn)其理解?巧用多媒體輔助教學(xué)。為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)花開(kāi)的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上再出示四種形態(tài)花的圖片，配上輕柔的音樂(lè)，還有師富有磁性的朗誦，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹(shù)下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。巧妙滲透寫(xiě)作手法。如果單純講解寫(xiě)作方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)在生品讀文章時(shí)，巧妙滲透構(gòu)段修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去??”此句，引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側(cè)面描寫(xiě)”。課文的第三自然段主要寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到這一結(jié)構(gòu)，我們將此段開(kāi)頭與結(jié)尾總寫(xiě)的句子保留，中間四種形態(tài)的語(yǔ)句只留下形態(tài)，其余部分用省略號(hào)代替，學(xué)生們一眼就看出，這段是什么樣的結(jié)構(gòu)，并體會(huì)到用這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處。這樣的設(shè)計(jì)巧妙地向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫(xiě)作手法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一些問(wèn)題。我們的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是否能放手給孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，了解他們內(nèi)心真正想了解的東西，教者再幫助他們解決其最迫切要解決的內(nèi)容。怎樣能將這節(jié)課上得既有年段的特點(diǎn)，又高效而富有美感，是教者深思的問(wèn)題。教者在教學(xué)時(shí)的節(jié)奏還有些慢，某些語(yǔ)言還需再精煉些，語(yǔ)速可適當(dāng)調(diào)整，這樣整節(jié)課更緊湊、高效。