【正文】 后果？狼被捕殺前的鹿在 的森林間。狼被捕殺后的鹿在 的森林間。四）、你會產(chǎn)生什么問題？森林為什么會發(fā)生這么大的變化？自讀課文找答案。（一）凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。原來是4000只，現(xiàn)在是十萬只，是原來的25倍!可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黃。生：是許許多多的鹿。師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 生：還是鹿。師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧?。ㄕn件展示）師：它們遍布森林的每個角落，實在是太—— 生：多了。這就相當于原來夠4個人吃的食物，現(xiàn)在有100個人來分享。所以整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。再讀這句話你與體會到什么？指導讀。（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。但是狼被捕殺了。（三）狼是怎么被捕殺的讀第2自然段人們用25年的時間干了一件天大的蠢事。配樂朗讀第三段四、積累拓展看板書說說狼、鹿和森林的關系。理解功臣、禍首，誰是真正的禍首？如果你是當?shù)氐木用?，你會說什么？如果你是八千只病鹿中的一員，你會說什么？第五篇：狼和鹿教學設計狼和鹿 ——教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的新詞。學習課文1——3小節(jié)，體會森林前后的變化。教學準備：生字小黑板；學生收集一些狼和鹿的資料。教學過程：（一）師導入課題。板書：狼 鹿 你能用一些詞語來形容一下狼和鹿的特點嗎？如果讓你在狼和鹿兩種動物中選擇，你比較喜歡誰？學生交流。多數(shù)同學都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”，這其中究竟發(fā)生了什么，讓我們一起走進課文。二、初讀指導生自由讀課文。標上小節(jié)號一邊讀一邊想想個自然段的主要內(nèi)容。學習生字，檢查生字和新詞，重點指導多音字：提 泊 ：生字放到句子中，你能認讀嗎？課件出示句子。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提(dī t237。)防狼的暗算。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只,哀嚎著倒（dǎo d224。o）在血泊（pō b243。）中。整個森林像著（zh225。o zhe）了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。到,1942年凱巴伯森林只（zhī zhǐ）剩下了八千（zhī zhǐ）只病鹿。同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒（dǎo d224。o）解除了傳染病對鹿群的威脅。出示詞語繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女*指名讀一讀*討論“怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形*說說你不能理解的詞語集體討論。多音字：di（提防）po（湖泊）課件：提 ti（提問）泊 bo（停泊）討論1一百多年前凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況森林呢 2后來狼和鹿的情況發(fā)生了哪些變化為什么會有這么大的變化 3結果凱巴伯森林變成了什么樣子 * 理解凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。* 體會森林里鬧饑荒的情景。三、課堂作業(yè)練習讀課文準備讀給大家聽。抄寫詞語繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女板書：狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機勃勃鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲和鹿 “禍首” 森林—— 綠色消退 枯黃蔓延鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。第一課時教學設計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。第二課時如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)