【正文】 小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍的無私援助、親人般的關(guān)懷和難分難舍的深情，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。《再見了親人》大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!當時有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞。當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧!怎么?心里難過，唱不出來?你一向是個剛強的孩子啊!那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鉆進屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”小金花，你是多么剛強啊!可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢?大嫂，請回去吧!看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您會中國人民的友誼?再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起?！对僖娏擞H人》教學思路一、理清課文思路。揭示課題后，教師可提出兩個問題：(1)“親人”指哪些人?為什么稱她們?yōu)椤坝H人”?(2)志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”?讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索。二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。二、認識“親人”救助的感人事例。首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入，啟發(fā)學生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。進而引導(dǎo)學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結(jié)合課后“思考練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。對第1自然段(大娘的故事)，引導(dǎo)學生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時及時送來打糕(理解“雪中送炭”)，而自己累得昏倒在路旁。大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了(理解“唯一”)。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第第3自然段(小金花和大嫂的故事)。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗(理解“同歸于盡”、“噩耗”)。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿(理解“這樣高的代價”)。教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。三、領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情。在上述對具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。教師指導(dǎo)學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發(fā)學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計如下“引語”：(1)在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——(學生接讀課文)(2)火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么?——(學生接讀課文)(3)戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——(學生接讀課文)飽含感情的“引語”，感染了學生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。四、把握課文中心思想。引導(dǎo)學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢?從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考練習”第三題“選擇中心思想”的練習。結(jié)合課后“思考練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。第五篇：再見了親人課文教學設(shè)計著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點”。根據(jù)學生的這一特點，我對《再見了親人》一課的教學設(shè)計體現(xiàn)了“媒體輔助轉(zhuǎn)換角色體驗情感”的教學思路。在教學中，我創(chuàng)造機會，幫助孩子“嘗試”轉(zhuǎn)換角色活動，在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，營造起民主的課堂氣氛，激活了語文課堂教學；調(diào)動和發(fā)揮了學生的積極性和主動性，讓學生在深刻的情感體驗中充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。這一課的課堂設(shè)計，引入綜合活動的觀念，一反往常以學習課文為主的常規(guī)，改成了學生轉(zhuǎn)換角色后進入情景之中的仿作，并深情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚、柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點——進行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別——回憶——贊美）進行習作，再有感情地讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學生很快地進入了角色，引發(fā)了情感。接著老師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮大娘，包含深情地在和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子啊，讓大娘再看你一眼……學生的感情被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達到了高潮。于是一位小金花、小崔瑩、朝鮮大嫂應(yīng)運而生，羅盛教、黃繼光、邱少云、毛岸英等英雄的壯舉又在學生的眼前重現(xiàn)出來，成了學生筆下回憶的鮮活的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快地寫出一段段文字。然后，通過學生自己的朗讀、互評、互改，這一段段文字成了一篇篇深情的文章，學生也很好地領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。以至于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，給人水到渠成的感覺。這種設(shè)計，調(diào)動了學生課外閱讀的知識，將課內(nèi)外知識巧妙地結(jié)合在一起，把學習語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學生的情感，發(fā)展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成知識的主動建構(gòu)。從目前的課程改革角度來看，在語文學習中，融進了音樂、美育符合學生認知的特點與規(guī)律，能促進學生的全面發(fā)展?！段黠L頌》這首帶著深深離別情懷的樂曲，始終貫穿于整個學習環(huán)節(jié)，引得離情別感愈發(fā)濃郁；多媒體生動地再現(xiàn)了英雄事跡片段，一方面充實了學生的寫作素材，另一方面使學生在動人事跡的感召下，更好地體驗了中朝人民用鮮血凝成的深厚情意，很好地挖掘了文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了表達的技巧，語言文字的美。在進行這節(jié)課的教學時，教師要以自身的情感激發(fā)學生的情感，要成為學生情感體驗誘導(dǎo)者。教師應(yīng)用充滿了自信與激勵的個性色彩，將自己放在與學生平等的位置，親切地交談，在民主的氛圍中對學生進行無形的激勵。要讓自己成為首席發(fā)言人，引導(dǎo)學生寫作，又要在學生互評互改的基礎(chǔ)上對學生的習作進行得體的評價。語言要充滿了激情，用深情并茂的敘述，極具鼓動的技巧，把在場的每個人都帶入了情景之中?？傊@設(shè)計，從學生的角度出發(fā)，給學生充分的活動、想象空間，使學生出色地完成了學習任務(wù)。學生自主合作，探索充分，學習方法新。為在語文課上如何實現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感體驗的有機結(jié)合作出了積極的探索。第一課時（簡案）一、學習內(nèi)容：課文1—3自然段二、學習方法：自主學習，讀為主線三、學習步驟：媒體展現(xiàn)當年自愿軍回國時的情景，同時播放課文錄音，感知課文內(nèi)容。抓住對朝鮮人民的三個代表人物的具體描寫，多媒體展示有關(guān)內(nèi)容，學生合作學習，了解各自然段的具體內(nèi)容。按“話別——回憶——贊揚”的順序理清每個自然段的內(nèi)容。學生感情朗讀。第二課時學習內(nèi)容：轉(zhuǎn)換角色，學習寫作。課文第4—6自然段學習目標：能仿1—3自然段，以朝鮮人民的身份進行有關(guān)內(nèi)容的寫作；用感悟自解4—6自然段。學習方法：多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景，以寫促學。理論依據(jù)：《新課標》要求綜合活動理論情景教學理論具體步驟：一、用音樂奠基調(diào)播放樂曲《西風頌》，學生簡、速學此曲。讓課堂上洋溢舒緩、深情的曲調(diào)，營造情感氛圍。二、轉(zhuǎn)換角色，體驗情感，進行仿作回憶課文1—3自然段的構(gòu)段方式，多媒體展示明確本課主要學習任務(wù)轉(zhuǎn)換角色，以朝鮮人民的身份來向志愿軍告別，也以“話別—回憶—贊揚”為構(gòu)段方式進行表述。情感準備⑴《西風頌》音樂響起，多媒體再現(xiàn)送別場面，定格于大娘，醞釀感情。⑵師扮大娘，和著音樂，進行表演式朗讀，作示范。⑶學生轉(zhuǎn)換并明確各自的角色，如朝鮮大嫂、小金花、崔瀅……⑷開發(fā)、拓展寫作素材回憶自愿軍的事例多媒體輔助再現(xiàn)羅盛教黃繼光邱少云毛岸英……理解：曾經(jīng)灑過鮮血的土地、親愛的土地、親人學生寫作音樂柔柔地播出學生朗讀并修改習作方法：（1）了解寫作內(nèi)容。（2）音樂與錄象組合速成課件，學生朗讀自己的習作。（3）學生評講、修改，再朗讀。三、以讀代講，學4—6自然段（1）導(dǎo)讀：在這濃濃的離情中，列車開動了自愿軍戰(zhàn)士從心底發(fā)出了這樣的感嘆——（2）生自然引接課文4—6自然段。四、用音樂結(jié)尾，產(chǎn)生余音繚繞之感。