【正文】 著作——事件《教育心理學》人物——著作——事件桑代克，1903年在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家，認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激—反應聯(lián)結(jié)，共同要素說是由桑代克等人共同提出，根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：準備律、練習律、效果律。首先在形狀知覺方面進行了遷移訓練的實驗研究。嘗試－錯誤說布魯納，20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家，認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。認為教育心理學研究包括：主動性、反思性、合作性和社會文化研究。認知－結(jié)構(gòu)學習論；教學設(shè)計四原則巴甫洛夫，俄國生理學家和心理學家，提出經(jīng)典條件反射作用理論奧蘇伯爾，美國著名心理學家，先行組織者教學技術(shù)的提出者，認為學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力；有意義接受學習理論；同化說艾賓浩斯，最早提出著名的遺忘曲線的心理學家班杜拉，自我效能理論的提出者，最早提出影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗加里培林，前蘇聯(lián)心理學家，于1959年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。布盧姆等人，在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為三大領(lǐng)域：即認知、情感和動作技能，雅各布松，在20世紀20年代首創(chuàng)全身松馳法由。維果斯基，認為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距,就是最近發(fā)展區(qū)。1皮亞杰，建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者；道德發(fā)展階段論1陸欽斯，他的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。1布魯巴奇等人提出關(guān)于反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究1柯爾伯格，采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學家1馬斯洛，提出需要層次理論人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要1廖世承（1924年），我國第一本《教育心理學》教科書1勞倫茲，奧地利生態(tài)學家，關(guān)鍵期的提出者1埃里克森，人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段1威特金，場獨立與場依存的提出者：吉爾福德，輻合型與發(fā)散型的提出者2加涅，學習層次分類和學習結(jié)果分類；信息加工學習理論。2斯金納，操作性條件作用論；2苛勒，完形－頓悟說；2阿特金森，成就動機理論的提出者2維納，美國心理學家，提出成敗歸因理論2加特納、吉克，認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。2賈德，提出經(jīng)驗類化說2格式塔，心理學家，提出關(guān)系轉(zhuǎn)化說2安德森，認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成；心智技能形成三階段論亞里士多德、桑代克，痕跡衰退說3弗洛伊德，動機說；3柯爾伯格，道德發(fā)生論（兩難故事法）3艾里斯，改善學生認知的方法：理性情緒輔導3勒溫，最早研究群體動力第五篇：教育學人物、著作歸類教育學人物、著作歸類中國近代制度化教育興起的標志清末“廢科舉，興學校”中國近代系統(tǒng)完備的學制1902年壬寅學制，1903年癸卯學制中國奴隸社會教育內(nèi)容六藝，禮、樂、射、御、書、數(shù)，以禮、樂為中心。我國私學發(fā)展、百家爭鳴春秋戰(zhàn)國時期“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”董仲舒科舉制度開始隋唐，科舉考試的依據(jù)四書“以僧為師”、“以（書）吏為師”古埃及教育孔子的教育思想記載《論語》孔子：“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“博學于文，約之以禮”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）、“學而不思則惘，思而不學則殆”、因材施教、“學而時習之”、“溫故而知新 ”，學、思、行相結(jié)合?！凹鎼邸?、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”墨家1“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然道家1世界最早的教育專著《禮記》中的《學記》1《學記》—世界上第一本教育專著?！盎癯伤祝浔赜蓪W”、“建國君民，教學為先”、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”、“師嚴然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“學不躐等”、教學相長、循序漸進，“不陵節(jié)而施”，“雜施而不孫，則壞亂而不修”1蘇格拉底（古希臘）第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。1《理想國》柏拉圖（古希臘）。1亞里斯多德（古希臘）：《政治學》，最早提倡全面發(fā)展的和諧教育。1夸美紐斯：《大教學論》，教學適應自然原則，“泛智教育”，“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應當把注意力集中在一件事情上。”，最早從理論上闡述班級授課制，奠定班級組織的理論基礎(chǔ)，“一切知識都從感官的知覺開始的”，以個體認識論為基礎(chǔ)論述教學過程。1洛克：《教育漫話》，“白板說”、紳士教育、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故” 盧梭（法國）：啟蒙思想，自然主義教育，《愛彌爾》。2康德：“人是惟一需要教育的動物”最早在大學講授教育學。2赫爾巴特：《普通教育學》（第一本現(xiàn)代教育學著作），第一個提出要使教育學成為科學，把教育學建立在倫理學、心理學基礎(chǔ)上，率先明確提出教學具有教育性，用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程，傳統(tǒng)教育學代表，教師、教材、課堂三中心，五段教學法。2杜威（美國）：《民本主義與教育》，“教育即生活”，“在做中學”，現(xiàn)代教育代言人，兒童中心主義。2當代《教育學》凱洛夫（蘇聯(lián)），教學過程是一種認識過程。2人力資本理論舒爾茨，33%貢獻率。2內(nèi)發(fā)論孟子、弗洛伊德（性本能）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟）。2外鑠論荀子、華生、洛克。2奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者斯賓塞（英國）3“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”第斯多惠3“循序而漸進，熟讀而精思”，“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）朱熹。3我國最早采用班級授課制1862,北京京師同文館。3“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，“平行影響”教育思想馬卡連柯。3德育的認知模式皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）3德育的體諒模式彼得麥克費爾（英國）3德育的社會模仿模式班杜拉3率先正式使用“班級”一詞埃拉斯莫斯 導生制19世紀，英國4目標管理德魯克（美國管理學家）