【正文】 五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。簡述綜合實踐課的主要內(nèi)容 在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，7 體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實踐活動課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等。簡述現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛國守法。（2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。（3）熱愛學(xué)生。（4）教書育人。（5）為人師表。（6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。（2）專業(yè)知識。a本體性知識（本學(xué)科的專業(yè)知識；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實踐性知識（經(jīng)驗）。（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?；魻枺阂粌蛇z傳勝過一噸教育。桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。參考答案：（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。（4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。（5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。分析論述下列課堂教學(xué)活動采用的教學(xué)原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學(xué)生：因為它們都會叫。教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物??！學(xué)生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？學(xué)生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機(jī)會飛，它是不是動物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。教師：對了，能自己活動的生物才是動物。（資料來源：李秉德教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）參考答案：（1）上述課堂教學(xué)活動采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）在上述課堂教學(xué)活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。五、案例分析題（本大題15分）2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來張義離開后，一實驗小組的同學(xué)因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實驗規(guī)則所致，教師對此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長的要求。請分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。根據(jù)我國《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹摪咐薪處煆埩x在上課期間擅自離開教室，且對可以預(yù)見的危險實驗沒有盡到告知責(zé)任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。同時，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。六、寫作題（30分）請根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！秾W(xué)記》解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來說明教師教學(xué)中長善救失的重大作用。例文（議論文）：長善救失與因材施教（由長善救失想到的…）《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會造成雖長進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會造成半途而廢的失誤。這四種過失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個學(xué)生，針對其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長與所短、優(yōu)勢與劣勢、優(yōu)點與缺點，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長善救失）原則”。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：一、針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。了解學(xué)生個別特點是做好因材施教的基礎(chǔ)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭辯；對能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。所謂“長善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點。“救失”就是糾正其缺點。學(xué)生雖各有其缺點、偏差。但與此同時也會各有其優(yōu)點，教師的教學(xué)就應(yīng)該針對學(xué)生的優(yōu)缺點，鼓勵他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。這樣缺點自會被克服的。辯證考慮，四類缺點也隱含著學(xué)習(xí)的長處，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，第一類學(xué)生是興趣廣泛，學(xué)習(xí)效率高；第二類學(xué)生是嚴(yán)謹(jǐn)求實，認(rèn)真仔細(xì)；第三類學(xué)生是信心十足，進(jìn)度快；第四種是學(xué)習(xí)有追求興趣。教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，也就是化劣勢為優(yōu)勢，變短處為長處。在學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)“長善救失”、“揚(yáng)長避短”。第五篇：2012年特崗教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識同步訓(xùn)練試題(18)(全!)2012年特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題一一、單項選擇題1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（B）。A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量3．集體則是群體發(fā)展的（D）。A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（A）。A．只具有個人的意義B．只有小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用A）。D．沒有政治意義5．（C）的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。A．斯金納B．阿特金森C．阿爾波特D．布盧姆6．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（B）。A．群體壓力B．群體動力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（B）。A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律8．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（B）。A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制 9．（D）曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾B．布魯納C．斯金納D．勒溫10．（D）型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A．集權(quán)B．權(quán)威C．教師主導(dǎo)D．民主11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（A）。A．規(guī)定限制B．理解C．協(xié)助D．同情12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（D）。A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度13．一般說來，群體問競爭的效果取決于（A）。A．群體內(nèi)的合作B．群體內(nèi)的競爭C．群體間的合作D．個體的能力14．（A）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．積極B．權(quán)威C．民主D．消極15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（B）。A．對象相同B．概念不同C．都是對學(xué)生的總體評價D．都是一個教育性概念二、多項選擇題1．學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素（ABCD）。A．活動的難易B．競賽動機(jī)的激發(fā)C．被他人評價的意識D．注意的干擾E．群體的規(guī)模 2．影響人際吸引和排斥的主要因素是（ABCDE）。A．距離遠(yuǎn)近B．交往的頻率C．態(tài)度的相似性D．個性的互補(bǔ)E．外形3．以下屬于正式群體的是（ABCE）。A．班級B．小組C．少先隊D．小集團(tuán)E．團(tuán)員4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（ABDE）。A．教師的指導(dǎo)B．規(guī)定限制C．采納學(xué)生的意見D．安排日程E．獎勵5．問題行為的一種分法是分為三種類型（CDE）。A．?dāng)_亂性問題行為B．心理問題行為 C．品行性問題行為D．性格性問題行為E．情緒上、社會上的不成熟行為三、填空題1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（課堂情境）。2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（人際關(guān)系），而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。3．定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的（動機(jī)）和意向的期望。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于（非正式）群體。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、(聯(lián)合群體)和(集體)三個階段。6．群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即(從眾)。7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、(消極的)和對抗的三種類型。8．課堂的三大要素包括(學(xué)生)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。9．教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對(人際關(guān)系)的影響。10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，(語言符號系統(tǒng))和(非語言符號系統(tǒng))是主要的人際交往工具。11．人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以(認(rèn)知協(xié)調(diào))。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的(創(chuàng)設(shè))和(體貼)。13．教師的