【正文】 示問題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。a．課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的? b．詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想象表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情? c．詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”、“定”有什么作用? 這個環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動時，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學(xué)案②可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想象天上的生活?為什么? 討論這個問題，首先讓學(xué)生明確這首詩運用了聯(lián)想與想象的手法。如，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想象打下了基礎(chǔ)。第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想象出來的。這種想象，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風(fēng)格。③ 學(xué)生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里? 學(xué)生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩歌把體會說出來就行了。五、成果展示結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。b．上世紀(jì)初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結(jié)束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。c．詩中的“定然”，“定”表現(xiàn)的明明是想象的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學(xué)案六、課堂小結(jié)詩人運用聯(lián)想與想象的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。七、課堂練習(xí)① 背誦這首詩，會默寫。② 發(fā)揮想象，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。第二課時 《靜夜》學(xué)習(xí)目標(biāo)① 有感情地朗讀并背誦這首詩。② 理解詩中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。③ 體會詩歌的思想感情。學(xué)習(xí)重點理解詩中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，體會詩歌的思想感情。學(xué)習(xí)難點理解詩歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。學(xué)習(xí)過程一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想象。二、課前預(yù)習(xí)，讀熟。三、自學(xué)研讀朗讀課文① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。學(xué)生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小、速度的快慢、節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。② 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學(xué)案四、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）①討論，理解內(nèi)容與寫法。a．這首詩哪部分寫實?哪部分想象?寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點? b．這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系? c．這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同? d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? 通過討論，教師可以幫助學(xué)生明確：a．詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節(jié)屬想象。無論寫實還是想象都突出了夜晚的“靜”。b．第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神?！皶絮o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想象著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚??多么奇瑰的想象。第一節(jié)的景物描寫，是想象的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想象，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想象，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。c．兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想象。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想象的。d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。如喜歡第一小節(jié)的同學(xué)，可扣住寫景的細膩形象來談。像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的同學(xué)，則可以抓住詩人跳動的思緒來分析。作者的思緒縱橫捭闔，先由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。后“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想象的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念???想象的精妙自不待言。②指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運用聯(lián)想與想象的手法。a．發(fā)揮聯(lián)想與想象，續(xù)寫句子。牽?；ㄩ_放了?? 我不在父母身邊的時候??人教版語文七上《郭沫若詩兩首》學(xué)案b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的話描述這首詩的想象世界?？勺寣W(xué)生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想象部分，用自己的話加以描繪。五、成果展示（小組推薦回答）六、課堂小結(jié)① 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。② 教師小結(jié)?！磅o人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，要多關(guān)注身邊的生活。熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!七、布置作業(yè)① 熟練背誦兩首詩，會默寫。② 想象練習(xí)。在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點：石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想象，寫一個有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。