20xx高考研討會匯報(bào)材料-資料下載頁
2025-10-16 04:26本頁面
【正文】 也列出了高考要考的能力要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對能力的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的、多層次的。在《考試說明》中的能力要求是出于兩個維度的考慮，一是中學(xué)生所能達(dá)到的層次；二是紙筆考試所能考查的能力?！犊荚囌f明》給出了高考試卷的大體結(jié)構(gòu)，這是為了增加考試的透明度，將考試中應(yīng)該讓考生知道的都告訴考生，以免使學(xué)生在考場中手足無措，影響水平的發(fā)揮?！犊荚囌f明》最后還附有“題型示例”和樣卷，主要是讓考生通過實(shí)際試題（大多是往年高考試題），從感性上了解高考試卷的題型和難度，以及試卷的長度，即題量。二、高考的局限性不僅僅體現(xiàn)在命題上，而是體現(xiàn)在很多方面。高考這種評價(jià)方式本身就是有局限性的?？陀^地說，無論是選拔還是評價(jià)一個學(xué)生，這個評價(jià)應(yīng)該是全方位的、多方面的，包括德育、智育、體育、美育等，但是，作為高校錄取來講，除了高考，其它方面的評價(jià)手段太缺乏、太薄弱了，尤其是學(xué)生的思想品德評價(jià)，基本沒有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，即使目前有的評價(jià)，可信度也不高。也正是因?yàn)榭傮w評價(jià)的欠缺，所以才把高考成績作為一個重要的評價(jià)手段來看待，實(shí)際上把高考的作用擴(kuò)大化了，以至于高考承擔(dān)了它本不能承擔(dān)的社會效應(yīng)和作用，這使得高考的受關(guān)注程度格外地高，無形中增加了高考改革的難度?？荚嚤旧硪簿哂懈魇礁鳂拥木窒扌裕热纾嚎荚嚨恼`差。這種誤差有兩部分，一種是考試本身帶來的誤差，也就是系統(tǒng)誤差；一種是偶然誤差，比如考生臨場發(fā)揮造成的誤差。考試時(shí)間的局限性。中學(xué)六年，每門課程幾百個學(xué)時(shí)，而高考的時(shí)間最多也就兩個半小時(shí)，只能考一些學(xué)科內(nèi)的骨干知識、重要知識以及應(yīng)用這些知識的能力?？荚嚳臻g的局限性。高考采取的是在教室答題的方式，只能筆試，很多能力考不了，比如動手做實(shí)驗(yàn)的能力，英語的口頭表達(dá)能力等。高考改革。只有評價(jià)手段多樣化，評價(jià)方式多樣化，才有可能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的綜合能力。從目前中國的實(shí)情來看，實(shí)行多樣化的評價(jià)手段還不具備條件，這主要是因?yàn)樯龑W(xué)的競爭還很激烈，社會的誠信程度還不高。另外，也缺乏科學(xué)的評價(jià)方法。但是，評價(jià)手段的多樣化應(yīng)該不僅僅是高考改革的需要，更是素質(zhì)教育的需要。高校招生考試是教育體系中的一個重要中間環(huán)節(jié)，高校招生制度包括考試、錄取、管理等方面，是一個彼此緊密聯(lián)系、相互制約、相輔相成的有機(jī)整體。《中國考試》2003年第一期刊載了教育部學(xué)生司林惠青司長的講話，詳細(xì)介紹了高校招生考試制度改革的現(xiàn)狀，提出了今后一段時(shí)期高考改革的初步設(shè)想。學(xué)校和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)這段講話，力爭做到心中有數(shù)，掌握改革的動向，從而保障今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)的正確方向。三、對2004年高三教學(xué)與復(fù)習(xí)的啟示學(xué)科教學(xué)要關(guān)注課程改革的發(fā)展，要與課改同行。就數(shù)學(xué)而言，2003年，全國就讀普通高中的學(xué)生已全部使用了數(shù)學(xué)新課程教材，其中增加的內(nèi)容在2003年的高考數(shù)學(xué)試卷中占有很大的比重。這標(biāo)志著我國高中數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)入一個迅速發(fā)展的階段。教師作為課改的直接參與者，理應(yīng)投入到課程改革的大潮中去。只有這樣，課改才能不流于形式，才能具有實(shí)效。要重視基礎(chǔ)知識的掌握，使之成為學(xué)科發(fā)展的原動力。學(xué)習(xí)的過程中首先要扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建部分知識在各自發(fā)展過程中的聯(lián)系?；A(chǔ)知識的掌握是認(rèn)知發(fā)展的需要，更是能力發(fā)展的需要。由于高考競爭的壓力，很多教師在教學(xué)中拼命給學(xué)生講難題，往往淡化了基礎(chǔ)知識的掌握，因此會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識的不牢靠，常常出現(xiàn)“能聽懂，卻不會”的現(xiàn)象。事實(shí)證明，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不僅不會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，相反會最大限度地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。但重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不可演變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，而缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)能力為核心，要積極引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的本質(zhì)和核心，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。重視學(xué)科思想方法的教學(xué)，努力發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科的思想方式是學(xué)科知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)藏在學(xué)科知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。我們的教師往往更多地重視對每一個問題的解法，有時(shí)介紹幾種解法，但缺少思想方法的分析和總結(jié)，學(xué)生接受的往往是知識而不是能力。在教學(xué)中倡導(dǎo)思想方法的掌握和運(yùn)用，會培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，也會使教學(xué)的效果事半功倍。重視知識的整合，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個知識積累和疏通的過程。我們在教學(xué)中往往長于對知識技能的講解和演練，短于對學(xué)生所學(xué)知識的整合。通過整合，能促成學(xué)生對所學(xué)知識的正向遷移，也能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體、深刻與靈活。
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