黃河教學反思-資料下載頁
2024-10-25 03:58本頁面
【正文】 交往的能力，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。再如，黃河的治理這個問題，教師通過引導“假如你是水利專家，你怎樣治理黃河？”讓學生分析、討論，集思廣益、突出了以“學生為主體”的教學思路，讓學生在活動中學習，在學習中活動。在不同的說法交流中，活躍了課堂氣氛，讓學生體驗了成功的樂趣，并達到了學以致用的學習目的四、真槍實彈的練習，促使學生動手為鞏固黃河源流概況這個重點，我要求學生自己動手畫圖：在空白中國政區(qū)圖上把黃河的形狀及主要支流、城市、畫出來，并且標注出上、中、下游的分界點以及河流所流經(jīng)的地形區(qū)，這樣學生通過親自動手，不僅突破了重難點，而且更有利于學生空間思維的形成，起到了事半功倍的效果。五、奇思妙想的快記，刺激學生的記憶快感源于巴顏喀拉山 黃河東流渤海灣 河口孟津分三段 塞上江南好風光 水土流失國民嘆 綜合治理最適當 上游調(diào)水種草樹 中游水土要保護 下游固堤分洪流 治凌爆破水就出 本節(jié)課主要存在以下問題：。，展現(xiàn)的知識點過多。3．地理術語和上課的措辭不夠?qū)I(yè)。例如干流支流要給學生解釋，對于黃河的憂患主要指給人類帶來的危害，我提出的“黃河生病了”不夠貼切。第五篇：《黃河象》教學反思《黃河象》教學反思結合學校的“干部與課改同行”活動，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師，參與此次活動，以此為契機提高自己的教學水平。我執(zhí)教的是五年級的一篇說明文——《黃河象》?！饵S河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點。根據(jù)教材自身特點，采用“逆推法”教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。為了激發(fā)學習的學習興趣，在整個教學過程中我采用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式，鼓勵學生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生由被動的學變成以學習為樂，使他們真正的成為學習的主人。在教學的過程中，除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學生發(fā)言后的看法，而應結合學生在回答問題過程中具體表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足加以點評，比如，在這堂課中，我對于學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對于學生回答的問題，我則進行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會學習！”“你回答問題時從比較完整，還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確，為他們后面的學習奠定了基礎。其實，教師教學手段的采用都是為學生的發(fā)展服務，有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。
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