【正文】 如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環(huán)境保護問題、統(tǒng)籌問題、政民關(guān)系問題等等。（3）對策分析通過認(rèn)真負(fù)責(zé)任地對郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經(jīng)過仔細(xì)地分析探討，得出結(jié)論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進一步地推進郴州市又好又快的城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。五、擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析以調(diào)查法為主，同時結(jié)合觀察法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、定性與定量分析等方法。通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的相關(guān)資料，了解我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展政策在郴州農(nóng)村地區(qū)的實施情況；結(jié)合當(dāng)前全國上下城鄉(xiāng)發(fā)展的具體實情，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析目前該地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀；借鑒相關(guān)的研究經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中中可能存在的不足進行解析并提出相應(yīng)的對策，使郴州農(nóng)村地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展水平得到提高，也為我國其他地區(qū)，提供一種新的發(fā)展模式，為我國的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)以及社會主義和諧社會建設(shè)做貢獻。湘南學(xué)院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調(diào)查地區(qū)十分近，這是個非常優(yōu)越的條件，對調(diào)查研究十分有利。我是農(nóng)村出生的人，對農(nóng)村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調(diào)查研究過程中可以更好地和調(diào)查對象進行交流，獲取更多更真實的信息。郴州市政府以及調(diào)查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學(xué)生對當(dāng)?shù)剡M行調(diào)查研究，在調(diào)查后要反饋給他們信息，以更好地促進城鄉(xiāng)發(fā)展。六、本項目的創(chuàng)新之處本作品重點分析當(dāng)前我國郴州地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,采用定性與調(diào)查分析的方法進行研究。同時,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)上的不足，并提出具體設(shè)想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。獨特性：國內(nèi)目前還沒有哪位學(xué)者專門針對郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。實用性：郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內(nèi)其他地區(qū)在一定程度上也產(chǎn)生了積極影響，為我國的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)及和諧社會建設(shè)提供精神動力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進了經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展?？刹僮餍裕罕咀髌窂某恢菔辛_圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的具體實情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國家經(jīng)濟又好又快發(fā)展貢獻出一份力量。七、項目研究的預(yù)期成果一篇調(diào)查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，進而推進和諧社會的構(gòu)建；等等。第五篇：課題研究論證報告（定稿）課題研究論證報告一、課題名稱本次課題研究的名稱是：《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學(xué)課外閱讀教學(xué)的課題，通過調(diào)查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學(xué)生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強。可是，學(xué)生是一個個不同特質(zhì)的個體，如何在閱讀教學(xué)中因材施教，充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格等方面的優(yōu)勢，使得學(xué)生獲得最佳發(fā)展？這是一個值得研究的問題。此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學(xué)生的課外閱讀水平有所提高。二、課題的現(xiàn)實背景及意義研究的背景“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。美國心理學(xué)家布魯納在掌握學(xué)習(xí)的理論中提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會?！笨墒悄壳暗慕逃虒W(xué)模式，很難全面關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，很難做到因材施教，無法適應(yīng)全體學(xué)生的不同需求，無法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不符合倡導(dǎo)個性和創(chuàng)新精神的當(dāng)前及未來社會的要求。如何在閱讀教學(xué)課堂中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生在自律中學(xué)習(xí)，在差異中發(fā)展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進教師更新教育觀念，探尋適應(yīng)我校學(xué) 1 生的課外閱讀教育教學(xué)模式，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，給處于不同知識層面的學(xué)生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。因此如何根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，探索課外閱讀教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的成長與發(fā)展，進行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。研究的意義（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是改善和豐富學(xué)生精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。（4）素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該“因人而異”。實踐價值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按照因材施教的原則進行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。該項研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價值。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國內(nèi)：早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重 2 視因材施教。近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練?！辈淘嘀鲝垖Α疤貏e的”和“天才的”學(xué)生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)。現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢?！狈磳Σ粏枌嶋H的“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”的陋習(xí)。但因材施教教育在現(xiàn)實教育環(huán)境中因其標(biāo)準(zhǔn)難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認(rèn)同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的理念。國外：因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學(xué)生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活?！币虼怂鲝埜鶕?jù)學(xué)生的能力、資質(zhì)，區(qū)別對待，進行教學(xué)。自西方117世紀(jì)課堂教學(xué)產(chǎn)生以來,學(xué)生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關(guān)注，并提出“個別化教學(xué)”概念。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對解決課堂教學(xué)中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認(rèn)為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育?！彼珜?dǎo)“把一切知識教給一切人”，強調(diào)教師采取正確教學(xué)法的重要性。盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調(diào)教師要尊重兒童天性。赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學(xué)生的個性作為出發(fā)點。因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。我校課題組將圍繞“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，努力探索出適合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的因材施教教學(xué)模式，使得不同的學(xué)生都有很好的發(fā)展。四、課題的界定和假設(shè)課題的界定課題中的“因材施教”是針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式?！稗r(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究”是繼閱讀教學(xué)研究之后展開的另一項研究，是根據(jù)差異教學(xué)、分層教學(xué)等相關(guān)理論和原理，針對學(xué)生的不同層次和個別差異，結(jié)合我校學(xué)生實際，研究選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，并在課外閱讀教學(xué)活動中加以運用和實踐，從而有效地調(diào)動全體學(xué)生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在知識、智力、能力等方面的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。研究的假設(shè)以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結(jié)推廣成果。五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究的目標(biāo)：對教育教學(xué)進行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層推進的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。（1）促進學(xué)校閱讀教學(xué)形成多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）促進教師教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。4（3）初步形成農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中“因材施教”成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。確立本課題是為了最大限度地幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學(xué)生發(fā)展的前提下，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。研究內(nèi)容本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標(biāo)，完成下列研究任務(wù)：（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人有價值的教學(xué)；（2）學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。六、課題研究方法本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學(xué)尋找支撐與依據(jù)。文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、因材施教相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學(xué)問題，探討教學(xué)模式。個案研究法：對部分學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學(xué)生所需要的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師及時撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時 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總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，編印案例集、論文集等。七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設(shè)計、主要措施）第一階段：2013年3月——2013年4月（準(zhǔn)備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行因材施教教學(xué)研討會。第三階段：2013年11月（總結(jié)階段）：整理數(shù)據(jù)、資料，課題結(jié)題，拿出研究報告。八、課題研究預(yù)期成果由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學(xué)生，針對每一個學(xué)生的特點進行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學(xué)模式，關(guān)注每一個學(xué)生，通過對方法與策略的研究，將經(jīng)驗總結(jié)成理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)。教師改變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教師由知識傳授者變?yōu)橹鷮W(xué)者；考試及布臵作業(yè)體現(xiàn)分層特點，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學(xué)生都取得不同進步。在教學(xué)策略和方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，注重分層實施，增加學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師人人學(xué)會積累，教育教學(xué)隨筆,課堂教學(xué)啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學(xué)資料，不斷完善自我，改進自己的課堂教學(xué)，努力在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。九、完成課題的可行性分析最近幾年，我校一直在研究農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀課題，今年將在校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學(xué)中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現(xiàn)已形成學(xué)校、小組、個人研究三級研究網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的制度保證。我校教師在閱讀教學(xué)中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發(fā)展、成長，邊教邊研，努力向先進教育理念學(xué)習(xí)，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗致力于現(xiàn)實中的課堂教學(xué)。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學(xué)生的教學(xué)之路。十、課題組成員及分工吳海霞，小學(xué)高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結(jié)題報告。吳玲玲，小學(xué)一級教師，副組長。負(fù)責(zé)調(diào)查分析學(xué)生個性特點，為因材施教研究做準(zhǔn)備。劉峰，小學(xué)高級教師，小組成員。負(fù)責(zé)召集課題組開展研討會，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)模式。張永平，小學(xué)高級教師，小組成員。負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)、因材施教研究資料的整理。郁漢芹，小學(xué)高級教師，小組成員。收集學(xué)生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學(xué)高級教師，小組成員。建立學(xué)生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。