【正文】 如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環(huán)境保護問題、統(tǒng)籌問題、政民關系問題等等。（3）對策分析通過認真負責任地對郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行深入調查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經(jīng)過仔細地分析探討，得出結論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進一步地推進郴州市又好又快的城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展。五、擬采取的研究方法、技術路線及可行性分析以調查法為主，同時結合觀察法、案例研究法、經(jīng)驗總結法、文獻法、定性與定量分析等方法。通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉移、園區(qū)建設的相關資料，了解我國城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展政策在郴州農村地區(qū)的實施情況；結合當前全國上下城鄉(xiāng)發(fā)展的具體實情，在總結前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎上，分析目前該地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀；借鑒相關的研究經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中中可能存在的不足進行解析并提出相應的對策，使郴州農村地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展水平得到提高，也為我國其他地區(qū)，提供一種新的發(fā)展模式，為我國的新農村建設、產(chǎn)業(yè)轉移、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設以及社會主義和諧社會建設做貢獻。湘南學院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調查地區(qū)十分近，這是個非常優(yōu)越的條件，對調查研究十分有利。我是農村出生的人，對農村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調查研究過程中可以更好地和調查對象進行交流，獲取更多更真實的信息。郴州市政府以及調查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學生對當?shù)剡M行調查研究，在調查后要反饋給他們信息，以更好地促進城鄉(xiāng)發(fā)展。六、本項目的創(chuàng)新之處本作品重點分析當前我國郴州地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，在總結前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎上,采用定性與調查分析的方法進行研究。同時,借鑒國內外相關研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農村建設和產(chǎn)業(yè)轉移、園區(qū)建設上的不足，并提出具體設想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。獨特性：國內目前還沒有哪位學者專門針對郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。實用性：郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉移、園區(qū)建設近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內其他地區(qū)在一定程度上也產(chǎn)生了積極影響，為我國的新農村建設、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設及和諧社會建設提供精神動力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進了經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展。可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉移、園區(qū)建設的具體實情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的設想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國家經(jīng)濟又好又快發(fā)展貢獻出一份力量。七、項目研究的預期成果一篇調查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農村地區(qū)的發(fā)展，進而推進和諧社會的構建；等等。第五篇：課題研究論證報告（定稿）課題研究論證報告一、課題名稱本次課題研究的名稱是：《農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學課外閱讀教學的課題，通過調查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強?？墒?，學生是一個個不同特質的個體，如何在閱讀教學中因材施教，充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格等方面的優(yōu)勢，使得學生獲得最佳發(fā)展？這是一個值得研究的問題。此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學生的課外閱讀水平有所提高。二、課題的現(xiàn)實背景及意義研究的背景“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規(guī)律的內在要求，是教育的永恒主題。美國心理學家布魯納在掌握學習的理論中提出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是未能得到適當?shù)慕虒W條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！笨墒悄壳暗慕逃虒W模式，很難全面關注每一個學生的個體差異和個性發(fā)展，很難做到因材施教，無法適應全體學生的不同需求，無法扶植和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不符合倡導個性和創(chuàng)新精神的當前及未來社會的要求。如何在閱讀教學課堂中，面向全體學生，關注每一個學生，因材施教，讓學生在自律中學習，在差異中發(fā)展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進教師更新教育觀念，探尋適應我校學 1 生的課外閱讀教育教學模式，促進學生全面和諧的發(fā)展是學校教育的目標，給處于不同知識層面的學生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。因此如何根據(jù)每個學生的基礎水平，探索課外閱讀教學中關注全體學生的成長與發(fā)展，進行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。研究的意義（1）《語文課程標準》明確指出，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據(jù)課標要求，應積極培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是改善和豐富學生精神營養(yǎng)結構的最佳手段。（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。（4）素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學生的課外閱讀指導應該“因人而異”。實踐價值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學模式，對不同基礎的學生，按照因材施教的原則進行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學的質量。該項研究為學校的教學改革積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應用價值。三、國內外關于同類課題的研究綜述國內：早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重 2 視因材施教。近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練?！辈淘嘀鲝垖Α疤貏e的”和“天才的”學生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢?！狈磳Σ粏枌嶋H的“先生只管教，學生只管學”的陋習。但因材施教教育在現(xiàn)實教育環(huán)境中因其標準難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學生的個別差異，實現(xiàn)不了新課程標準中“使不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”的理念。國外：因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活?！币虼怂鲝埜鶕?jù)學生的能力、資質，區(qū)別對待，進行教學。自西方117世紀課堂教學產(chǎn)生以來,學生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關注，并提出“個別化教學”概念?？涿兰~斯在《大教學論》中，對解決課堂教學中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育?！彼珜А鞍岩磺兄R教給一切人”，強調教師采取正確教學法的重要性。盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調教師要尊重兒童天性。赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學生的個性作為出發(fā)點。因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當今世界教育發(fā)展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當?shù)慕梃b意義。我校課題組將圍繞“為了一切學生、為了學生的一切”的辦學理念，努力探索出適合農村小學閱讀教學中的因材施教教學模式，使得不同的學生都有很好的發(fā)展。四、課題的界定和假設課題的界定課題中的“因材施教”是針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式?！稗r村小學課外閱讀教學中的因材施教研究”是繼閱讀教學研究之后展開的另一項研究，是根據(jù)差異教學、分層教學等相關理論和原理，針對學生的不同層次和個別差異，結合我校學生實際，研究選擇怎樣的教學內容和組織形式，采取什么樣的教學方法和教學設計，并在課外閱讀教學活動中加以運用和實踐，從而有效地調動全體學生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等方面的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學質量。研究的假設以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結推廣成果。五、課題研究的目標和內容研究的目標：對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據(jù)是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。（1）促進學校閱讀教學形成多層次的培養(yǎng)目標。（2）促進教師教育觀念與教學模式的轉變。4（3）初步形成農村小學課外閱讀教學中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農村小學教學中“因材施教”成效的評價標準。確立本課題是為了最大限度地幫助學困生的轉化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學生發(fā)展的前提下，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學目標。研究內容本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標，完成下列研究任務：（1）教學目標分層次，實現(xiàn)人人有價值的教學；（2）學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優(yōu)秀學生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能。六、課題研究方法本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格進行調查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學尋找支撐與依據(jù)。文獻研究法：組織教師學習與閱讀教學、因材施教相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經(jīng)驗，研究新問題。行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討教學模式。個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學生所需要的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨特的學習風格。經(jīng)驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時 5 總結實踐中的經(jīng)驗，編印案例集、論文集等。七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設計、主要措施）第一階段：2013年3月——2013年4月（準備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行因材施教教學研討會。第三階段：2013年11月（總結階段）：整理數(shù)據(jù)、資料，課題結題，拿出研究報告。八、課題研究預期成果由于我校地處農村，學生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學生，針對每一個學生的特點進行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學模式，關注每一個學生，通過對方法與策略的研究，將經(jīng)驗總結成理論，再用理論來指導教學。教師改變自己的教學理念，在課堂教學中關注全體學生。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設；教師由知識傳授者變?yōu)橹鷮W者；考試及布臵作業(yè)體現(xiàn)分層特點，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學資料，不斷完善自我，改進自己的課堂教學，努力在課堂教學中關注全體學生，因材施教。九、完成課題的可行性分析最近幾年，我校一直在研究農村學生的課外閱讀課題，今年將在校領導的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現(xiàn)已形成學校、小組、個人研究三級研究網(wǎng)絡，有相應的制度保證。我校教師在閱讀教學中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發(fā)展、成長，邊教邊研，努力向先進教育理念學習，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗致力于現(xiàn)實中的課堂教學。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學生的教學之路。十、課題組成員及分工吳海霞，小學高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結題報告。吳玲玲，小學一級教師，副組長。負責調查分析學生個性特點，為因材施教研究做準備。劉峰，小學高級教師，小組成員。負責召集課題組開展研討會，總結教學經(jīng)驗，形成教學模式。張永平，小學高級教師，小組成員。負責閱讀教學、因材施教研究資料的整理。郁漢芹，小學高級教師，小組成員。收集學生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學高級教師，小組成員。建立學生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。