【正文】 的地方比較多，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。三、要多注意細(xì)節(jié)。在我的板書(shū)設(shè)計(jì)、課件、自己出的發(fā)給學(xué)生的練習(xí)作業(yè)中都存在諸多的細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如：板書(shū)中有的39。地方不夠工整，不雅觀；課件中的題目表達(dá)不夠清楚，沒(méi)有突顯數(shù)學(xué)學(xué)科語(yǔ)言上的準(zhǔn)確性；練習(xí)作業(yè)還有待加工……四、解決學(xué)生課堂生成問(wèn)題的能力還有待提高。今天在課堂上，有兩次我提問(wèn)，學(xué)生回答得都有點(diǎn)偏，遇到這樣的情況就會(huì)讓我有點(diǎn)慌張。我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，在語(yǔ)言表達(dá)上總有點(diǎn)詞不達(dá)意，不夠沉著冷靜。以上幾點(diǎn)只是我在本次講課通過(guò)反思、吸取大家提的意見(jiàn)所總結(jié)的一些問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中我肯定還存在更多的不足，但是，我會(huì)努力提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，多向其他老師請(qǐng)教，多加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使自己更快成長(zhǎng)，爭(zhēng)取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦！《直線、射線和角》教學(xué)反思15每一次的公開(kāi)課，我都有一種新鮮感，同時(shí)又是一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)。不管是在設(shè)計(jì)教案、制作課件、教學(xué)方法和課堂上都是挑戰(zhàn)。下面我就如何設(shè)計(jì)這堂課，談?wù)勛砸训囊恍┫敕?。一、教學(xué)目標(biāo)這節(jié)課要達(dá)到以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角；通過(guò)畫(huà)畫(huà)、數(shù)數(shù)等活動(dòng)，理解從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線；從實(shí)際生活中讓學(xué)生近似的體驗(yàn)射線、直線和角等簡(jiǎn)單圖形，進(jìn)一步感受多彩的圖形世界。二、教學(xué)重難這節(jié)課的重點(diǎn)是弄清線段、射線和直線三者之間的區(qū)別及過(guò)點(diǎn)畫(huà)射線畫(huà)直線；難點(diǎn)是理解射線和直線的無(wú)限長(zhǎng)、角的含義。三、教學(xué)過(guò)程為了能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)為，突破難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程我這是這樣安排的，第一步是線段、射線、直線的區(qū)別，在這個(gè)步驟中學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)直線、射線、及它們的區(qū)別，還有從一點(diǎn)引射線、過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線、過(guò)兩畫(huà)直線；第二個(gè)步認(rèn)識(shí)角，在這個(gè)步驟中學(xué)習(xí)了角的含義，角的符號(hào)，角的記法、讀法；四、教學(xué)方法這節(jié)課用了以下幾種教學(xué)方法，自學(xué)式的方法，比如在認(rèn)識(shí)射線、直線及它們的區(qū)別時(shí)、在學(xué)習(xí)角的其它的知識(shí)時(shí)，我都讓學(xué)生參考數(shù)學(xué)書(shū)，我覺(jué)得比直接說(shuō)出直線、射線的特點(diǎn)，及它們的區(qū)別效果更好些，為什么呢？因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那在討論時(shí)，在教師講解時(shí)，學(xué)生都會(huì)針對(duì)性的。討論法，比如在自學(xué)完線和角的時(shí)候，通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)一些是懂非懂的問(wèn)題得到解決，同時(shí)對(duì)一些極想表露自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師把握這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己舒暢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，再通過(guò)通過(guò)個(gè)人匯報(bào)，讓學(xué)生感覺(jué)到一種成就感，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解法，比如學(xué)生在匯報(bào)完這些線的區(qū)別和角的知識(shí)時(shí)，我覺(jué)得教師很有必要在這個(gè)時(shí)候加以整理和講解，為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┏橄笮缘闹R(shí)，概念性的知識(shí)理解不透，這時(shí)教師講解一下學(xué)生腦子里就應(yīng)該沒(méi)有什么疑問(wèn)了。動(dòng)手操作，比如在理解過(guò)點(diǎn)畫(huà)線的時(shí)候，學(xué)生只從書(shū)中知道了從一點(diǎn)引了無(wú)數(shù)條射線、過(guò)一點(diǎn)畫(huà)無(wú)數(shù)直線、過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線，但是還沒(méi)有真正理解，這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，通過(guò)親身體驗(yàn)、感知，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)過(guò)點(diǎn)畫(huà)線的理解。四、練習(xí)設(shè)計(jì)這節(jié)課出了以下幾種題型，填空題、判斷題、選擇題。比如填空題，如找線段、射線、直線及角主要是讓學(xué)生區(qū)分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個(gè)端點(diǎn)，但線不直的圖，還有特意出了線不直的類(lèi)似角的圖，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)更加加深學(xué)生對(duì)線段、射線、直線和角特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。又如判斷題：我覺(jué)得數(shù)學(xué)課有很多的時(shí)候應(yīng)該從反面思考問(wèn)題，比如，從反面說(shuō)射線的長(zhǎng)，但是學(xué)生馬上會(huì)反駁，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)射線無(wú)限長(zhǎng)的理解。包括第3題也是這樣的。五、課件制作在課件的制作上我的想法是，小學(xué)數(shù)學(xué)課件每一張幻燈片盡量做到活潑點(diǎn)，所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會(huì)動(dòng)的小圖標(biāo)；對(duì)于圖形的的課件，應(yīng)該把一些過(guò)程性的圖展示出來(lái)，比如出示射線、直線的過(guò)程、過(guò)點(diǎn)畫(huà)線的過(guò)程、出示角的過(guò)程。我沒(méi)有把課題做在課件上，原因有兩個(gè)一個(gè)應(yīng)該是學(xué)到該出示的時(shí)候再出示，二個(gè)是如果在沒(méi)有上課之前就出示學(xué)生會(huì)沒(méi)有新鮮感，所以我認(rèn)為應(yīng)板書(shū)在黑板上，必既有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能丟的；在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就應(yīng)該把課件設(shè)計(jì)在里面，課件不是獨(dú)立的，課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，這樣的課件才可以和課堂融合在一起。六、不足之處本節(jié)課好有些欠缺的地方，比如板書(shū)上。時(shí)間上前松后緊，所以導(dǎo)致我在講角的時(shí)候比較匆忙。第四篇：《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》教學(xué)反思本單元教材原來(lái)分三步呈現(xiàn)：直線、射線和角的認(rèn)識(shí)；角的度量；角的分類(lèi)和角的畫(huà)法。本課時(shí)為《直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》，本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)角的形成，角的初步認(rèn)識(shí)。使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立起對(duì)線與角的基本敏感。一、學(xué)生實(shí)際分析：學(xué)生已經(jīng)初步感知直線與線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角，是這堂課的突破口。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。能知道角的形成及角的基本認(rèn)識(shí)、表示方法會(huì)用符號(hào)“∠”表示角?；窘⑵饘?duì)線與角的基本敏感。二、這堂課我覺(jué)得比較滿意的地方對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)直線、線段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從射線自然過(guò)度到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在線和角的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生觀察課件，去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。三、值得反思的地方，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)該正確評(píng)價(jià)和判斷。應(yīng)該正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成。第五篇：射線、直線和角教學(xué)反思《射線、直線和角》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線段、角和直角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是幾何形體知識(shí)中最基本的概念之一，也是認(rèn)識(shí)三角形等圖形的知識(shí)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，已會(huì)直觀描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到“無(wú)限”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和射線，掌握角的概念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我抓住了以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：一、復(fù)習(xí)引入、以小見(jiàn)大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段，說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點(diǎn)，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀察射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。二、充分感知，發(fā)揮想象這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、在延長(zhǎng)，讓腦海中的直線也向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對(duì)它們的理解。在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。三、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是它們?cè)谏钪杏泻芏唷霸汀?，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。