【正文】 以下幾種教學(xué)方法，自學(xué)式的方法，比如在認(rèn)識射線、直線及它們的區(qū)別時、在學(xué)習(xí)角的其它的知識時，我都讓學(xué)生參考數(shù)學(xué)書，我覺得比直接說出直線、射線的特點，及它們的區(qū)別效果更好些，為什么呢？因為我認(rèn)為這樣培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，在自學(xué)過程中學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)一些問題，那在討論時，在教師講解時，學(xué)生都會針對性的。討論法，比如在自學(xué)完線和角的時候，通過交流使學(xué)生對一些是懂非懂的問題得到解決，同時對一些極想表露自己觀點的學(xué)生，教師把握這個時機，讓學(xué)生自己舒暢地發(fā)表自己的見解，再通過通過個人匯報，讓學(xué)生感覺到一種成就感，同時也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解法，比如學(xué)生在匯報完這些線的區(qū)別和角的知識時，我覺得教師很有必要在這個時候加以整理和講解，為什么這樣說呢？因為學(xué)生在自學(xué)的時候?qū)σ恍┏橄笮缘闹R，概念性的知識理解不透，這時教師講解一下學(xué)生腦子里就應(yīng)該沒有什么疑問了。動手操作，比如在理解過點畫線的時候，學(xué)生只從書中知道了從一點引了無數(shù)條射線、過一點畫無數(shù)直線、過兩點只能畫一條直線，但是還沒有真正理解，這時讓學(xué)生動手畫畫，通過親身體驗、感知，通過這樣的活動讓學(xué)生加深對過點畫線的理解。四、練習(xí)設(shè)計這節(jié)課出了以下幾種題型，填空題、判斷題、選擇題。比如填空題，如找線段、射線、直線及角主要是讓學(xué)生區(qū)分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個端點，但線不直的圖，還有特意出了線不直的類似角的圖，我覺得這樣的設(shè)計更加加深學(xué)生對線段、射線、直線和角特點的學(xué)習(xí)。又如判斷題：我覺得數(shù)學(xué)課有很多的時候應(yīng)該從反面思考問題，比如，從反面說射線的長，但是學(xué)生馬上會反駁，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對射線無限長的理解。包括第3題也是這樣的。五、課件制作在課件的制作上我的想法是，小學(xué)數(shù)學(xué)課件每一張幻燈片盡量做到活潑點，所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會動的小圖標(biāo)；對于圖形的的課件，應(yīng)該把一些過程性的圖展示出來，比如出示射線、直線的過程、過點畫線的過程、出示角的過程。我沒有把課題做在課件上，原因有兩個一個應(yīng)該是學(xué)到該出示的時候再出示，二個是如果在沒有上課之前就出示學(xué)生會沒有新鮮感，所以我認(rèn)為應(yīng)板書在黑板上，必既有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能丟的；在設(shè)計教案的時候就應(yīng)該把課件設(shè)計在里面，課件不是獨立的，課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，這樣的課件才可以和課堂融合在一起。六、不足之處本節(jié)課好有些欠缺的地方，比如板書上。時間上前松后緊，所以導(dǎo)致我在講角的時候比較匆忙。第四篇：直線射線和角—教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。因此在教學(xué)時，我讓學(xué)生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學(xué)生影響整個教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學(xué)生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對于一些能力較強的學(xué)生，總結(jié)起來會很容易，而那些能力稍差一點的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點。整個教學(xué)過程，我自以為準(zhǔn)備的很充分，但還是有很多不足之處：一、閱讀質(zhì)疑，自主探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)問質(zhì)疑，學(xué)生自讀文本內(nèi)容，提出不懂的問題，教師根據(jù)教參等歸納出本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題。但是我在授課過程中，沒有對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納。顯得“學(xué)生質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只是走過程而已。二、多邊互動，合作探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是互動合作，包括生生互動，師生互動兩個方面。小組合作時，應(yīng)多讓學(xué)生說出解決問題的方法。因為我們教學(xué)改革的最終目的是讓每一個孩子學(xué)會并且會學(xué)。我的課堂中，只是讓同桌互相說說你學(xué)到的知識。這樣，學(xué)生有可能只是照搬課本的內(nèi)容，是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意義。三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究的關(guān)鍵是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。當(dāng)堂反饋，做到堂堂清。習(xí)題設(shè)計要由易到難分層次練習(xí)，讓不同程度的孩子都獲得成就感。我在這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)?shù)氖牵撼鍪玖?xí)題后，沒有給學(xué)生留出思考的時間，直接提問學(xué)生回答，沒有照顧到程度差些的孩子。我們出示習(xí)題后，應(yīng)該給學(xué)生留出3～5分鐘思考的時間，老師巡視指導(dǎo)，哪些題錯的學(xué)生較少，個別輔導(dǎo)，及時矯正。另外，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更精細(xì)的設(shè)計。通過這次講課，我對四步探究教學(xué)法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次研討的機會，也非常感謝聽課老師的建議。以后，我還要更深入地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)法，以提高自己的課堂教學(xué)水平。第五篇：射線、直線和角教學(xué)反思《射線、直線和角》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了線段、角和直角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認(rèn)識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和角的初步認(rèn)識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到“無限”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直線和射線，掌握角的概念。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我抓住了以下幾點進(jìn)行教學(xué)：一、復(fù)習(xí)引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學(xué)生觀察射線和直線有什么相同的特點。二、充分感知，發(fā)揮想象這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進(jìn)一步感知射線和直線，加深對它們的理解。在教學(xué)角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。三、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。