【正文】 ，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與提高。（六）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶。有些字不僅會(huì)認(rèn)，還要會(huì)寫(xiě)，而且要寫(xiě)的正確、美觀。在識(shí)字教學(xué)中，寫(xiě)字是很重要的一部分。因此，識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要有寫(xiě)字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，努力把字寫(xiě)得正確、整潔、美觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫(xiě)字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫(xiě)在田字格的中間，占八分滿，不要過(guò)大或過(guò)小，而且寫(xiě)時(shí)要把字寫(xiě)端正，做到橫要平，豎要直，不寫(xiě)歪。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不僅加強(qiáng)了識(shí)字的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生“提筆即練字”的意識(shí)，起到了很好的教學(xué)效果。（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫(xiě)幾句通順的話，自己的識(shí)字小故事、閱讀課外書(shū)等。總之，教師應(yīng)運(yùn)用不同的手 段，多種方法充分展示學(xué)生的成果，使他們獲取成功的喜悅。第五篇：淺談低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)古詩(shī)是漢語(yǔ)言文學(xué)里的一朵奇葩，其語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，形象生動(dòng)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長(zhǎng)河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級(jí)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境美呢？這就需要教師在古詩(shī)教學(xué)中通過(guò)多種途徑進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受古詩(shī)所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引起情感的共鳴。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)人生平的介紹，挖掘古詩(shī)的時(shí)代背景，講述詩(shī)人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩(shī)人生活的年代，聽(tīng)詩(shī)人所聽(tīng)，看詩(shī)人所看，聞詩(shī)人所聞，想詩(shī)人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬(wàn)家酒店”的故事，使學(xué)生對(duì)李白和汪倫之間的友情有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)拓展相關(guān)的故事，展開(kāi)想象，對(duì)古詩(shī)所描繪的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性思維，填補(bǔ)詩(shī)中的空白，豐富詩(shī)人所要表現(xiàn)的畫(huà)面，從而聞其聲，臨其境，悟其情?！端?jiàn)》就是一首生動(dòng)形象、富有童趣的詩(shī)歌。教學(xué)時(shí)，可以在通過(guò)多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)詩(shī)歌中的一些畫(huà)面進(jìn)行加工再造，再用自己的語(yǔ)言做細(xì)致的描述，改編成一個(gè)有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不但理解了古詩(shī)的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩(shī)人內(nèi)心的情感，同時(shí)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。二、音樂(lè)渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)詩(shī)即是歌，歌即是詩(shī)。古詩(shī)本身講究平仄押韻，讀起來(lái)富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以把音樂(lè)融入其中，通過(guò)音樂(lè)的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美有時(shí)，古詩(shī)中的詩(shī)句所要表達(dá)的往往只可意會(huì)，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)抽象。所以，教師可以通過(guò)多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽(tīng)畫(huà)面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)用語(yǔ)的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴，我先請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂(lè)渲染之下，學(xué)生對(duì)廬山瀑布有了切身感受，朗讀時(shí)不用多講氣勢(shì)自來(lái)。，體驗(yàn)古詩(shī)的情感美音樂(lè)的感染力是無(wú)限的，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的音樂(lè)作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)古詩(shī)的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩(shī)唱出來(lái)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩(shī)新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩(shī)后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)就顯得輕松愉快，記憶古詩(shī)也就輕而易舉。三、繪畫(huà)結(jié)合，詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生身臨其境詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，古詩(shī)中一山一水，一鳥(niǎo)一木，都極具畫(huà)面感。畫(huà)家作畫(huà)，文人配詩(shī)，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，意味幽遠(yuǎn)。低年級(jí)學(xué)生天性也喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，在教學(xué)中，將繪畫(huà)結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。，再現(xiàn)古詩(shī)的意境美詩(shī)人要表達(dá)情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫(huà)，輕輕幾筆，把古詩(shī)的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩(shī)一句一景，對(duì)仗工整，寫(xiě)法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進(jìn)行版畫(huà)，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫(huà)面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩(shī)教學(xué)，天然無(wú)雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古詩(shī)文本的對(duì)話古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，富有內(nèi)涵，時(shí)空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)給詩(shī)配畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋”這句時(shí)，怎樣在畫(huà)面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，通過(guò)自己的畫(huà)筆繪出腦中想象的畫(huà)面。學(xué)生有的畫(huà)了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫(huà)，說(shuō)是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見(jiàn)，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩(shī)所要表達(dá)的意蘊(yùn)也如春風(fēng)化雨般無(wú)形地浸潤(rùn)學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩(shī)配畫(huà)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了與詩(shī)詞文本的對(duì)話。在古詩(shī)教學(xué)中，我們要改變過(guò)去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過(guò)多種手段營(yíng)造一種詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（責(zé)任編輯 史玉英）