【正文】 缺失，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是活生生的人，有著把人“物化”和獸化、把教育活動程式化和模式化的嫌疑，本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的校園生活，特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們的確是很難指望他去開拓、去創(chuàng)新。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！為此，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實等等的掌握以及認知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。三、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的教學(xué)基本思路是：遵循學(xué)生的認識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，具體操作程序和要求可分為以下幾點。（一）激趣引題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在個人學(xué)習(xí)之前，要求教師在課堂導(dǎo)入時，認真設(shè)計好導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛的切入口，例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，我首先給同學(xué)們講述了威林頓將軍的故事，然后說：“威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇，面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟，而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? ”學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自主學(xué)習(xí)階段，而自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，教師應(yīng)把經(jīng)過梳理的能夠體現(xiàn)教材重點、難點的問題給學(xué)生，這樣的問題不宜多，要有探究、討論的價值。要求學(xué)生根據(jù)教師提的問題有目的、有重點地讀書，并把自學(xué)中遇到的疑難問題記錄好，在小組探究時提出討論。自主學(xué)習(xí)時要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自主學(xué)習(xí)增添無限的樂趣和動力。也為小組合作、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們在小組探究時有內(nèi)容討論，有問題討論。（二）指導(dǎo)合作，確保小組合作學(xué)習(xí)到位。對于一般問題學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中自行解決，不理解或解決不了的問題，可在小組合作討論中解決。為確保小組合作學(xué)習(xí)到位，教師要組織好，指導(dǎo)好，促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。具體要做好以下幾點。分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編成小組，分組方式要多樣。常見的有以下三種：①差異組合式。這種組合通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進生的達標(biāo)學(xué)習(xí)負有輔導(dǎo)責(zé)任。班級排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法，這是課堂上最常用的一種方式。② 自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性。這樣靈活分組，學(xué)生幾乎永遠沒有固定的位置，也沒有永遠固定的合作伙伴。這種不斷變動的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格，不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關(guān)系，增強群體意識，這是現(xiàn)代社會非常重要的素質(zhì)。分工要明確，每個小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長，小組長主持小組活動，按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流|、討論、爭辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，使每個人都有機會獲得一種成就感。指點要巧妙。學(xué)生分組討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法，常見的討論形式有三種：①補充式，由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”“文章段落的中心句”“主要內(nèi)容”等可采用此法。②辯論式。由小組長負責(zé)按步交流，組員提出不同的意見，并說明理由，經(jīng)過爭論，比較后，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納，例如“重點段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語的理解”等的討論。為提高效率，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進行集體交流等技巧，有針對性地進行輔導(dǎo)或示范表述。（三）組織全班討論，擴大小組探究學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點、難點，讀、說、寫的側(cè)重點。形式通常有三種：①匯報式?？梢允切〗M代表匯報，也可以各組按序匯報，可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。②交流式。參加交流的人員：后進生；小組討論時持保留意見者；教師巡回時發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。③辯論式。匯報交流過程中對有典型意見的問題，教師隨時引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強求一致，要鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創(chuàng)見。全班討論時，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調(diào)動學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字，讓學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。（四）激勵評價，把探究學(xué)習(xí)引向深入。教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動的基本收獲，對學(xué)生的主動參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、到社會生活去探究。四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問題自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無限拓展的整合過程。要讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，就必須確立學(xué)生的主體地位，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)他們的參與意識，并持久地產(chǎn)生作用。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的。三者之間相為依存、相互促進。如果沒有學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒有合作作中介，自主學(xué)習(xí)不能深化，探究學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我，我中有你，共同構(gòu)筑一個波浪式推進、螺旋式上升的動態(tài)系統(tǒng)。