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正文內(nèi)容

驚弓之鳥教學(xué)反思五篇材料-資料下載頁

2025-10-16 00:01本頁面
  

【正文】 同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點,突破難點。三、分角色朗讀,以讀悟情本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,運用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時,鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。不足之處:課時內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時間。朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會,最后指導(dǎo)朗讀。學(xué)生寫字時,老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范?!扼@弓之鳥》教學(xué)反思7【教材分析】《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際,我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們在民主平等的氛圍中,進行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)?!窘虒W(xué)對象分析】學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力?!窘虒W(xué)目標(biāo)】理解更羸說的話,明白個中推理。練習(xí)人物對話,從對話中體會人物說話的語氣。通過成語故事,理解“驚弓之鳥”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理?!窘虒W(xué)重點】掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過程。【教學(xué)難點】理解更羸判斷推理的過程?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語?!窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容,誰來復(fù)述一遍?就是因為更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀請更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。二、學(xué)習(xí)第2自然段邊聽邊思考:更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?匯報,更羸看得怎樣?(仔細)就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?指導(dǎo)朗讀:更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺。三、學(xué)習(xí)第3~8自然段讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)魏王也不信,他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)女生讀,找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)就因為“嘣”的一聲響,大雁做出什么樣的反應(yīng)?比較句子??吹竭@樣的情景,魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)四、學(xué)習(xí)第9段假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?課件展示大雁是群居性的候鳥,當(dāng)孤單是的情景又是如何。討論:四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?練習(xí)用:“因為……所以……”說話。五、談收獲同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?從大雁身上你懂得什么?六、練習(xí)對話請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話,自己先讀讀。分角色朗讀。七、拓展延伸日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語,誰來說說?出示教師收集的?!及鍟O(shè)計驚弓之鳥看:飛得慢 害怕更羸 聽:叫得悲 裂開掉下來《驚弓之鳥》教學(xué)反思8《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計的: 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話? 其中哪些是更羸看到的,用“——”畫下來,哪些是更羸聽到的,用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。(2)讀了這個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因為( )。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話,以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?(4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因為( )?!睂W(xué)生獨立思考、分析,交流。說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?分小小組研究、交流;可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。《驚弓之鳥》教學(xué)反思9都說要給學(xué)生半桶水,老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話,對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文,我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣,所以為上好課事先查閱了一些資料,了解了更羸的情況,也了解了故事背景。前面很順利,從熟悉的成語說起,引出課題,引出更羸。讀課文,請生介紹對更羸的了解。很自然地引到課文第一段:“更羸是古時候有名的射箭能手。”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見:“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高?!薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高?!薄拔覐墓艜r候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代?!边@時候,朱袁丁同學(xué)心急地叫出來:“我知道,是發(fā)生在三國時期?!蔽覇査骸澳闶窃趺粗赖模俊彼d奮地說:“我看過《上下五千年》,知道三國時期有一個國家叫魏國?!蔽沂紫缺頁P了他豐富的課外知識,然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學(xué)生似懂非懂地點點頭。 正在我為自己提前作好這方面的準(zhǔn)備而沾沾自喜的時候,任洋洋同學(xué)發(fā)問了:“老師,戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了啊?”我一愣,腦子飛轉(zhuǎn),戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前2,于是我說:“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年,現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了,所以至少有2200多年了。”“??!”同學(xué)們驚嘆。我正準(zhǔn)備講下去,小洪又把手高高舉了起來:“老師,更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀?”我一下愕然,我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年,也沒想到學(xué)生居然會問得這么細。其他學(xué)生也好奇地看著我,我知道他們多么想知道,盡管他們聽過可能馬上就會忘掉,但是至少他們會覺得老師很厲害,可惜的是,他們的老師并不能令他們滿意,我老老實實地告訴他們:“說實話,他真把老師給問住了,老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份,感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看,知道了就來告訴老師和小朋友好不好?”“好……”學(xué)生有氣無力地應(yīng)著,剛才的興奮勁全跑光了,顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的女同學(xué)替我說話了:“也許沒有一本書上會寫到具體日子,不然老師也不會找不到了?!贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課…… 課上完了,大家也沒再提起這件事,顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師,應(yīng)該與時俱進,不斷學(xué)習(xí),擁有淵博的知識和廣博的見識,這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學(xué)魅力,才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中!......《驚弓之鳥》教學(xué)反思10《驚弓之鳥》是一則成語故事,講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后,再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。一、以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線,展開教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個詞,依次提出這三個詞,先理解這個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時,學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,在學(xué)到課文最后一段時,分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會這個詞語想不到的程度更深一些?!氨瘧K”采用查字典的方法理解?!安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點。這段也是教師對學(xué)生進行句段的訓(xùn)練點。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。二、在這個過程中達到以下幾個目的:(1)練習(xí)用因為……所以……說句子,理清文中的因果關(guān)系。(2)了解驚弓之鳥的比喻意義。(3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓(xùn)練過程中,同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點,有針對性,有層次性地進行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。三、自身不足(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。(2)讀的還不夠落實。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下,有些語語氣沒有讀出來,教師并沒有進一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒有真正落實課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)加強學(xué)生間的交流與評價。,不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化,以增強學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)?!扼@弓之鳥》教學(xué)反思11《驚弓之鳥》寓言故事,情節(jié)簡單,語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓(xùn),結(jié)合反思,我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清,并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀(jì)律,讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。先了解大雁,期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子,燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時,孩子們?nèi)菀着?,犯常識性的錯誤。教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題,帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好,受到弓驚嚇的鳥,被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題:為什么大雁會被弓給嚇到呢?開篇,更羸的社會地位,有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強調(diào)一下,讓學(xué)生說一說。因為更羸是能手,所以了解大雁的習(xí)性。之后就犯老毛病了,一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么?你覺得魏王在想什么?這一句話有什么含義?完全走到套里了?!靶πΑ蹦泱w會到了什么,更羸在想什么?然后指導(dǎo)朗讀、說體會……課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚,再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘,再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來,缺失的部分何時都能補上。但講不完課,肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑,總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點迷
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