【正文】 后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。請生說寫了什么。師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業(yè)紙上先試排。）指名排，請生說說順序。：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？ 生說。師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。（三）練說想法，提升朗讀。：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經(jīng)想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！睅煟含F(xiàn)在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？ 指名學生說想法。師：此時更羸已經(jīng)成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——三、總結(jié)全文。師： 同學們，這個成語故事不僅故事情節(jié)引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們?nèi)テ肺?；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現(xiàn)在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節(jié)課再走進《驚弓之鳥》，繼續(xù)去感受吧！10 驚弓之鳥課時設計 課堂實錄 驚弓之鳥1第一學時 教學活動 活動1【講授】驚弓之鳥第一課時 教學過程：一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。（一）導入，初讀。：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數(shù)不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？ 指名若干學生說。師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。師板書，請生讀題。（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。師：看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）出示“弓”圖指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。師：要打獵，有了弓，還得有——箭。出示“箭”圖師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。出示“射箭”，請生讀好。（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）范寫指導“雁”字。學生在田字格內(nèi)書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業(yè)紙放到桌子里面。師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家?；脽舫鍪驹~語：大王 更羸愈合 裂開孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。1）師：請同學們看看第一行詞，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他們都是——對人的稱呼。師：誰會讀？ 指名讀。糾正“大王”讀音。請生齊讀。師：這“大王”指的是哪國的國王？ 出示：魏國。師：魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示：“魏王”。2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：知道什么是“射箭能手”嗎？ 生答。師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。3）齊讀第一行四個詞。出示：愈合 裂開 請學生讀第二行詞。師：這兩個詞你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）讀好這兩個詞。請生領讀。孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。師：讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了更羸不用箭射下大雁？ 請生讀段落。（一）如何射雁 師出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。2．師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。指名讀。（2—3個）齊讀。3．師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？ 生自讀，思考。預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。師：是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？ 指名讀。男生讀，女生讀。師：同學們你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話中寫大雁掉下來，連續(xù)用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？ 齊讀。（二）是何原因：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？ 生：第九自然段?；脽舫鍪荆焊f：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！睅煟焊倪@一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。出示填空題：更羸看到，想到 ； 更羸聽到，想到。請生說。：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。指名說課文中是怎么說的。師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。師：那第二句話在寫什么呢？ 生答。師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析 請生再齊讀第一、二兩句。：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。請生說寫了什么。師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業(yè)紙上先試排。）指名排，請生說說順序。：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？ 生說。師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。（三）練說想法，提升朗讀。：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經(jīng)想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”師：現(xiàn)在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？ 指名學生說想法。師：此時更羸已經(jīng)成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——三、總結(jié)全文。師： 同學們，這個成語故事不僅故事情節(jié)引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們?nèi)テ肺叮煌瑫r這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現(xiàn)在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節(jié)課再走進《驚弓之鳥》，繼續(xù)去感受吧！