【正文】 性。講解法，比如學生在匯報完這些線的區(qū)別和角的知識時，我覺得教師很有必要在這個時候加以整理和講解，為什么這樣說呢？因為學生在自學的時候?qū)σ恍┏橄笮缘闹R，概念性的知識理解不透，這時教師講解一下學生腦子里就應該沒有什么疑問了。動手操作，比如在理解過點畫線的時候，學生只從書中知道了從一點引了無數(shù)條射線、過一點畫無數(shù)直線、過兩點只能畫一條直線，但是還沒有真正理解，這時讓學生動手畫畫，通過親身體驗、感知，通過這樣的活動讓學生加深對過點畫線的理解。四、練習設計這節(jié)課出了以下幾種題型，填空題、判斷題、選擇題。比如填空題，如找線段、射線、直線及角主要是讓學生區(qū)分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個端點，但線不直的圖，還有特意出了線不直的類似角的圖，我覺得這樣的設計更加加深學生對線段、射線、直線和角特點的學習。又如判斷題：我覺得數(shù)學課有很多的時候應該從反面思考問題，比如，從反面說射線的長，但是學生馬上會反駁，更進一步加深了學生對射線無限長的理解。包括第3題也是這樣的。五、課件制作在課件的制作上我的想法是，小學數(shù)學課件每一張幻燈片盡量做到活潑點，所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會動的小圖標；對于圖形的的課件，應該把一些過程性的圖展示出來，比如出示射線、直線的過程、過點畫線的過程、出示角的過程。我沒有把課題做在課件上，原因有兩個一個應該是學到該出示的時候再出示，二個是如果在沒有上課之前就出示學生會沒有新鮮感，所以我認為應板書在黑板上，必既有些傳統(tǒng)的教學方法是不能丟的；在設計教案的時候就應該把課件設計在里面，課件不是獨立的，課件應該是為教學服務的，這樣的課件才可以和課堂融合在一起。六、不足之處本節(jié)課好有些欠缺的地方，比如板書上。時間上前松后緊，所以導致我在講角的時候比較匆忙。第四篇：直線射線和角—教學反思本節(jié)課的教學目標是：讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。因此在教學時，我讓學生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學習射線進而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對于一些能力較強的學生，總結(jié)起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。整個教學過程，我自以為準備的很充分，但還是有很多不足之處：一、閱讀質(zhì)疑，自主探究這一環(huán)節(jié)的關鍵是設問質(zhì)疑，學生自讀文本內(nèi)容，提出不懂的問題，教師根據(jù)教參等歸納出本節(jié)課要解決的關鍵問題。但是我在授課過程中，沒有對學生提出的問題進行歸納。顯得“學生質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只是走過程而已。二、多邊互動，合作探究這一環(huán)節(jié)的關鍵是互動合作，包括生生互動，師生互動兩個方面。小組合作時，應多讓學生說出解決問題的方法。因為我們教學改革的最終目的是讓每一個孩子學會并且會學。我的課堂中，只是讓同桌互相說說你學到的知識。這樣，學生有可能只是照搬課本的內(nèi)容，是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意義。三、訓練檢測，目標探究的關鍵是圍繞教學目標進行達標訓練。當堂反饋，做到堂堂清。習題設計要由易到難分層次練習，讓不同程度的孩子都獲得成就感。我在這一環(huán)節(jié)處理不當?shù)氖牵撼鍪玖曨}后，沒有給學生留出思考的時間，直接提問學生回答，沒有照顧到程度差些的孩子。我們出示習題后，應該給學生留出3～5分鐘思考的時間，老師巡視指導，哪些題錯的學生較少，個別輔導，及時矯正。另外，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更精細的設計。通過這次講課，我對四步探究教學法有了更進一步的認識，非常感謝各位領導給我這次研討的機會，也非常感謝聽課老師的建議。以后，我還要更深入地學習和研究教學法，以提高自己的課堂教學水平。第五篇：《直線、射線和角》教學反思《認識射線、直線和角》教學反思我在備課中注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從直觀到抽象來認識數(shù)學概念。首先讓學生借助直觀（珠子穿成鏈子），體會線是由無數(shù)個點疊加而成的，接著引出射線和直線的概念，直觀感知線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別，再借助激光棒鞏固特征，最后在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。本課教學引導學生在實踐中學習。突出體現(xiàn)以下兩方面：一、注重操作體驗，形成“無限感”新課標強調(diào)讓學生親自實踐和真實體驗學習活動。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，體驗“無限感”這一環(huán)節(jié)處理得比較好。這一環(huán)節(jié)分為四個層次，每個層次的順序都不能亂。第一層：激光棒指向教室的墻壁上，讓學生說這個光束可以看作什么；第二層：激光棒指向?qū)γ娲髽堑膲Ρ谏?，讓學生說這個光束可以看作什么；第三層：激光棒指向月球上，讓學生說這個光束可以看作什么；第四層：激光棒指向無窮的宇宙，讓學生說這個光束可以看作什么。這個四個層次不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，體驗無線感，而且還鞏固了線段、射線和直線三者間的區(qū)別。又如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。再如，通過畫角、指角，讓學生感受到角是如何形成的。以上的教學環(huán)節(jié)，不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。二、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系 溝通一：線段→射線→直線四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。由于學生在二年級時已初步認識了線段和角，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學我從線段直線射線，這樣符合學生認知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學重難點，而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。溝通二：點→線→面→？ 教學中存在的不足：“經(jīng)過兩點能畫幾條直線”這一環(huán)節(jié)中，在學生得出“兩點確定一條直線”這一規(guī)律后我就講授下一練習了?，F(xiàn)在回想起來，感到這一題的處理還不到位。重設：出示“兩點確定一直線”圖，讓學生發(fā)現(xiàn)在這幅圖上除了能看到直線，還能看到什么？由此溝通：線段、射線和直線之間的關系，得出：線段是直線的一部分。