【正文】 學生時時都是充滿激情的。二、嚴格的評價及管理機制杜郎口的班級都是以小組合作為主展開學習和活動的，每個班均分為6個組，每個組都是按學生成績進行合理分配，以便于學生之間的合作學習，互幫互助。每節(jié)課都由學習小組的組長利用“正”字唱票法，統(tǒng)計出自己負責的幾個同學一天中參與課堂展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次，并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進行公示。對于參與次數(shù)少的同學，班主任了解情況后及時進行思想教育，而且每天也會由班長統(tǒng)計各個小組的表現(xiàn)，評選出最好的小組給予表揚。他們這樣每節(jié)一評比、每天一評比、每周一評比以及每月一總評的評價體制的確給了學生很大的激勵，評得好的有獎，不好的也會有相應的處罰。我親眼目睹一個班主任在課間時間對學生進行整頓，對那些在上課中展示較少或表現(xiàn)不好的學生進行了嚴厲批評。在杜郎口班級的管理中，我感覺除了評比還是評比，學習成績上評比，課堂展示要評比，小組合作上評比，做操好壞要評比，就連宿舍管理也是搞評比，評比出來就馬上進行整頓、反思，這很好的體現(xiàn)了他們高效的管理模式及辦事效率。三、學生強烈的服從意識可以說杜郎口中學除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進的老師外，另一個給我最深印象的，要屬他們文明規(guī)范的學生了。在這里幾乎看不到學生瘋鬧的現(xiàn)象，甚至連三三兩兩的學生走在校園里，都是列對行進的。有時，我們看到老師因開會上課很久才到教室，但他們的學生們照樣按照既定的模式，在班長或課代表的主持下開展教學活動。我想，除了歸功于他們得力的班干部團隊外，更體現(xiàn)出學生們強烈的服從意識和自覺性。但這種服從意識是怎么造就的，這個我也很迷茫。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的，畢竟，每頓只吃兩個饅頭加一碗白開水就能過一個星期這樣的學生，我們這邊還沒有。也許正是有了良好的文化氛圍，嚴格的管理及評價機制和絕對的服從意識，才有了我們所看到的杜郎口的一切吧！當然這只是我個人的一些感觸罷了，面對我們將進行的改革，我只能說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！彼拿恳婚g教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據(jù)月考情況任命本學科的學習小組長。每節(jié)課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。店頭鎮(zhèn)中心小學 曹丹丹在去杜郎口中學之前，我們都準備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。這樣的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發(fā)，引發(fā)我的思考。在杜郎口中學，我通過觀看學生的課堂記錄本、觀看學生課堂展示，了解到學生對基礎知識掌握非常熟練。根據(jù)這一點，我認為，杜郎口中學的教學質量之所以高，其精髓在于學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，并通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的課堂教學也應立足于此，把握好基礎知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好基礎知識，并達到熟練應用，并形成能力。學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產(chǎn)生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養(yǎng)難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養(yǎng)良好的習慣。如培養(yǎng)學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動發(fā)展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現(xiàn)，相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學生智商的同時，還發(fā)展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。