【正文】 向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！弊屛覀冊谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學(xué)提高到一個新水平！第五篇：新課改論文新課程改革的探索與實踐周曉瑩 內(nèi)容摘要：新課標(biāo)和教材的啟用使我們每個美術(shù)教師從新的角度重新探索教學(xué)。怎樣才能充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，是許多教師思考的問題之一。在實踐中，教師要善于從多種角度觀察和思考教學(xué)，使學(xué)生在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時，個性得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。主題詞：新課程素質(zhì)教育評價以往改革的歷史經(jīng)驗告訴我們，“ 一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果?！?長期以來我國的學(xué)校美術(shù)教育的改革之所以步履艱難，之所以始終不能跳出傳統(tǒng)專業(yè)美術(shù)教育模式的控制，不能擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，究其原因就是對學(xué)校美術(shù)課程和美術(shù)教育本身的認(rèn)識的錯誤與觀念的陳舊。一次美術(shù)教育思想觀念的 “ 啟蒙運(yùn)動 ”，使我們的教育思想觀念真正統(tǒng)一到美術(shù)新課程的方向上來。新課標(biāo)和教材的啟用使我們每個美術(shù)教師從新的角度重新探索教學(xué)。怎樣才能充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，是許多教師思考的問題之一。在實踐中，我深刻體會到，教師要善于改變自己的教學(xué)方式，從多種角度觀察和思考教學(xué)，并運(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)將情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法三維目標(biāo)融于教學(xué)之中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的同時，個性得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。下面幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的一些探索和嘗試：一、重新認(rèn)識美術(shù)課程，建設(shè)新的課程文化。傳統(tǒng)課程觀念突出地表現(xiàn)為以知識為中心、以學(xué)科為中心。在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！遍L期以來，由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)受成人美術(shù)教學(xué)模式的影響，缺乏創(chuàng)造性、誘導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用。一些美術(shù)教師違背兒童繪畫自身的規(guī)律，往往以造型、比例是否準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生，至少在挖掘和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部機(jī)能上下工夫。導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生畫面拘謹(jǐn)。一些具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，由于得不到教師的肯定而漸漸對繪畫失去了興趣。新美術(shù)課程打破了長期以來以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學(xué)科知識體系，重新建構(gòu)綜合的美術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)。從促進(jìn)學(xué)生綜合性素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力”。新美術(shù)課程以“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個方面的學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。淡化美術(shù)學(xué)科中心是本次美術(shù)課程改革最突出的一個亮點(diǎn)。這一改革的基本理念已不再是僅僅停留在過去的降低美術(shù)知識和技能的難度和量的要求層面上，而是上升為新的課程觀念的高度，立足于全新的課程文化的建設(shè)與創(chuàng)造，重新認(rèn)識美術(shù)課程，改革美術(shù)課程。如何在教學(xué)中做好呢？小學(xué)美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，是對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，其有它特有的優(yōu)勢，然而如何發(fā)揮或擴(kuò)大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂，就象游戲一樣。要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。同時要培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力。在這兩年的美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課貴在得法。方法好比船和橋，是達(dá)到目的完成任務(wù)的一種手段。過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識的場所，教法簡單化，教師講，學(xué)生聽，墨守常規(guī)老一套不變樣，滿堂灌，學(xué)生思想僵化不開竅。如老師就是這樣講課，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以，教學(xué)方法必須改革。如教低年級孩子認(rèn)識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內(nèi)，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿試管做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個試管內(nèi)一晃動立刻變成間色時，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識的科學(xué)性，同時學(xué)生又學(xué)會調(diào)色方法。，美術(shù)教育的一個重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術(shù)等教材，從不同角度去展開、去強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓(xùn)練是開發(fā)智力的重要方法。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。人們慣于用“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)，以“吃得苦中苦，方為人上人”的傳統(tǒng)理念激勵學(xué)生為了拿高分、進(jìn)好的學(xué)校而苦學(xué)、死練，從而導(dǎo)致了學(xué)生作為人的主體性、自主性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、個性，乃至人性的不斷銷蝕，使學(xué)習(xí)成為有悖于人性的、扼殺個性的、扭曲人格的兇手。這種過分關(guān)注知識與技能訓(xùn)練，關(guān)注應(yīng)試教育功利的教學(xué)已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的極大障礙。現(xiàn)代美術(shù)教育不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注人，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生人的存在及其發(fā)展是新課程以人為本的教育最基本的原則要求。我國幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。美術(shù)新課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育取向性，要求更多地從教育的角度來認(rèn)識美術(shù)課程，而不是從美術(shù)的角度來看待美術(shù)教育。為此，美術(shù)課程也將自身的目標(biāo)價值追求定位在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。三、改變對兒童作品評價機(jī)制。美術(shù)作業(yè)的評價方式有別于其他學(xué)科，傳統(tǒng)的兒童作品的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很多局限性。過去我們一般采用打分制的方法去評價兒童作品，使學(xué)生只知其然，不知其所以然。比如對賀卡制作的成敗就不能用分?jǐn)?shù)來衡量賞評，學(xué)生才會有可能真正搞清楚問題的來源。另外在師生情感上也有所顧慮，打百分制相同的作業(yè)，有得85分的，有得88分的，也有得90分的。學(xué)生之間總會相互詢問別人得多少分，當(dāng)他們各自都知道別人的得分時，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就會想：老師給我打了85分，他們的分?jǐn)?shù)比我的高，老師大概不喜歡我了。學(xué)生從情感上不太愿意接收，這樣很不利于提高學(xué)生的積極性，久而久之便會對美術(shù)失去興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)驌舻綄W(xué)生自尊心，當(dāng)然就不利于提高教學(xué)質(zhì)量了。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，兒童美術(shù)作品的評價方式應(yīng)有所改進(jìn)。學(xué)生的繪畫過程及評價結(jié)果都在課堂內(nèi)進(jìn)行，這種方法稱為“面述法”。具體實施如下：離下課還有5分鐘左右的時間，美術(shù)科代表把作業(yè)收齊放到講桌上，教師以最快速度將學(xué)生作業(yè)分為很好、好、一般三類，還可以把突出的作業(yè)專列成一類，讓他們自己用簡短的幾句話說出自己作品的意義。最后，學(xué)生集中精力，看自己的作業(yè)被選入哪一類，從而培養(yǎng)他們的競爭意識與精誠的專業(yè)思想。師生共同賞評作業(yè)，很快就能找出自己作業(yè)中存在的問題與不足。師生在評價學(xué)生作業(yè)的互動環(huán)節(jié)中，教師只能是一個引導(dǎo)者，學(xué)生作業(yè)中的失誤與成功一定要讓學(xué)生自己來說，為什么成功，為什么失誤，最后教師再進(jìn)行總結(jié)（是思維方式或觀察方法失誤，還是表現(xiàn)方法不對），以后應(yīng)該怎樣去做。但對于那些較差的作品也要由教師盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，及時予以鼓勵，并加以引導(dǎo)，尤其對那些兒童稚趣濃有自己獨(dú)特想法和個性的學(xué)生作品，更應(yīng)加以保護(hù)和肯定。這樣再結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對自己作業(yè)中的問題一下子全明白了，也為下一節(jié)課打下了扎實的基礎(chǔ)。以上只是我對美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的個人之見，但是它收到了良好的教學(xué)效果。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，使每一個學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒，只有這樣才能把美術(shù)教學(xué)推上一個新的高度。