【正文】 念。不斷調(diào)整教學(xué)觀念，豐富專業(yè)知識與技能，加強(qiáng)對外語教學(xué)法、教育心理學(xué)、社會語言學(xué)等知識的學(xué)習(xí)和更新。掌握相關(guān)的英語教學(xué)理論和切實(shí)可行的教學(xué)策略。正確理解與把握新課程，熟悉新教材，處理好新課程理念、學(xué)生、教師自己與其他教學(xué)資源的關(guān)系，合理拓展與取舍教材。同時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)科研動態(tài)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不斷培養(yǎng)自身的行動研究能力。另外，英語教師要有堅(jiān)定的信念和崇高的師德。教師不僅教給學(xué)生科學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，教師應(yīng)以高尚的品格和自己的魅力來影響感化學(xué)生，最終讓他們學(xué)會做人，形成健康、積極向上和樂觀的生活態(tài)度。故人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法和本領(lǐng)。埃德加富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟的支出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是非常重要也是十分必要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，利用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)上述這一切，教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，最大限度地學(xué)生的能力發(fā)展搭建平臺。善于反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷進(jìn)步新課程理念下的教學(xué)成果的客觀評定離不開教師的反思，所謂反思，其實(shí)就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。每位教師都有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識，有自己獨(dú)特的解決問題的能力。如果我們能自覺的把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜的思考和總結(jié)，并最終能夠有意識地謹(jǐn)慎地將其結(jié)果應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦在于教師敢于突破、敢于發(fā)展自我、不斷地向高層次邁進(jìn)，使課堂教學(xué)逐步優(yōu)化成熟?！敖馃o足赤，人無完人”，再完美的課堂教學(xué)都會有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中沒有照顧到學(xué)困生，合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實(shí)效，探究學(xué)習(xí)不夠到位，對學(xué)生評價(jià)語不夠恰當(dāng)?shù)鹊?，教師?yīng)在課后及時(shí)記錄下來，并對這些問題做深刻剖析，為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分準(zhǔn)備。誠然，自我反思在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益上具有十分重要的作用。我們英語教師應(yīng)積極開展反思性教學(xué)，在反思中不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，讓反思在我們英語教學(xué)中“亮”起來?？傊?，高中英語新課程改革要求我們教師要樹立新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀，不斷關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理體驗(yàn)，營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：高中英語新課改階段性總結(jié)高中英語新課改工作階段性總結(jié)高二英語組新課改已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)和工作提供了新的平臺,在上級的正確領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下,我組確立了認(rèn)識課改、研究課改、推進(jìn)課改的工作思路。我們對課改的認(rèn)識由抽象、粗淺逐漸到深入，推動我校的英語教學(xué)改革。一、從理論學(xué)習(xí)入手要搞好課改,首先要解決教師的認(rèn)識問題,。學(xué)校首先抓好通識性培訓(xùn),組織有關(guān)基礎(chǔ)教育改革和課程改革的理論學(xué)習(xí),為英語教師購買課程標(biāo)準(zhǔn),做到人手一冊,要求教師提前學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀課標(biāo),了解課改的基本要求,并且在每周的集體備課活動組織學(xué)習(xí)、討論、交流課標(biāo),做到人人對課標(biāo)有較為全面的了解。二、從教研活動中探索課改。,研究教材,討論教法和學(xué)法。把通識性學(xué)習(xí)與學(xué)科性研究有機(jī)結(jié)合,力求將課改教學(xué)做到正確把握,適用有效。同時(shí),組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動,學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的做法。我們始終以備課組為單位，實(shí)行分工協(xié)作，集體備課，切實(shí)把素質(zhì)教育理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中。在課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體“的課程功能，從而達(dá)到在課改中，智力資源、信息資源的有效整合，使之共享。其次是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與，結(jié)合英語本學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，到手實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，改變過去單一的記憶，接受、模仿的被動的學(xué)習(xí)方式。最后是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我們?nèi)w教師認(rèn)真組織探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，把教學(xué)舞臺全程交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了studentcenter的教學(xué)模式。，突出英語課改特點(diǎn)從新課程改革伊始，我們每位老師在課改過程中就積極撰寫反思筆記和課改論文。并安排每單元一名教師上一節(jié)課改優(yōu)質(zhì)課，并組織全組教師參與聽課、評課。我們還十分重視”活動課“的實(shí)施力度，充分利用活動課、節(jié)假日，組織英語班會、英語趣味游戲、英語演講比賽、文娛匯演、手抄報(bào)比賽等一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展的活動，達(dá)到了有設(shè)計(jì)、有組織、有過程、有實(shí)效的”四有要求。，分析教學(xué)中存在的問題從學(xué)生身上反映出來的教師在教學(xué)過程中存在的問題，是最現(xiàn)實(shí)、最有說服力的。我們英語課組還采取了集中檢測和聽課后隨堂抽測相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識、解決實(shí)際問題的思維方法和實(shí)際動手能力。然后全體老師一起從中分析在教學(xué)中存在的問題，并對存在的具體問題進(jìn)行理性分析，制訂解決問題的策略，不斷轉(zhuǎn)變并改進(jìn)我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、注重科研，以科研牽動課改實(shí)驗(yàn)。理論來自于實(shí)踐，實(shí)踐又需要理論來指引。伴隨課改實(shí)驗(yàn)的開始，我們課組每位老師都要選定一科研課題，所有教師都參加課題研究工作，承擔(dān)一定的研究任務(wù)，并且每學(xué)期都要寫出一篇新課改教學(xué)論文，以供交流、學(xué)習(xí)和討論。既及時(shí)總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為大家互相交流和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺。這項(xiàng)研究活動，對英語新課改實(shí)驗(yàn)在我校的順利實(shí)施起到了積極的牽動作用。四、以評價(jià)改革促進(jìn)課改隨著課改的開展,學(xué)校還探索新的評價(jià)方式,通過綜合評價(jià)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)生課堂行為評價(jià)表(教師對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評價(jià))、學(xué)生自我評價(jià)表、家長觀察評價(jià)表和同學(xué)評價(jià)表來評價(jià)教改成果。2010年9月17日