【正文】 ，是文人墨客都向往的地方。）②在哪里送？（黃鶴樓下，長(zhǎng)江邊）（板書(shū)：貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）從哪句詩(shī)中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學(xué)生了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，更進(jìn)一步理解“西辭”）③什么時(shí)候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚(yáng)州的煙花三月是個(gè)什么樣子？（學(xué)生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚(yáng)州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩(shī)中哪兩行詩(shī)句寫(xiě)送別時(shí)的情景？（8分鐘）（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰(shuí)的孤帆？B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚(yáng)州，明明是順長(zhǎng)江而下，為何說(shuō)“碧空盡”呢？（根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——遠(yuǎn)處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見(jiàn)長(zhǎng)江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因?yàn)樗煜嘟?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛長(zhǎng)江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”圖）D、友人的船只已經(jīng)看不見(jiàn)了，詩(shī)人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩(shī)人，面對(duì)滔滔向東的長(zhǎng)江水，眺望友人漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，想到繁花似錦的揚(yáng)州，會(huì)想些什么呢？五、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境，背誦詩(shī)句。（4分鐘）學(xué)生閉眼，聽(tīng)老師反復(fù)讀詩(shī)。（課件播放《煙花三月》曲子）說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。在樂(lè)曲聲中背誦詩(shī)句。六、總結(jié)：（1分鐘）友人之間的依依惜別之情，在生活在開(kāi)元盛世的詩(shī)仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說(shuō)離愁，也許這正是詩(shī)仙之所以是詩(shī)仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學(xué)習(xí)的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風(fēng)格。七、結(jié)束語(yǔ)：(2分鐘)讓我們?cè)凇稛熁ㄈ隆犯枨曋?，結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思遵義縣第一小學(xué)鄭永佳中華文明有著五千年的歷史，中國(guó)古文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐詩(shī)宋詞，是中國(guó)古文化最璀璨的明珠。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級(jí)學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。而在古詩(shī)詞的教學(xué)上，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的感情”的要求。可是，不同地域的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)詩(shī)歌的想象理解，體會(huì)也會(huì)有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，描寫(xiě)的是李白在江邊送友人孟浩然時(shí)的情景。對(duì)于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因?yàn)閺膩?lái)不曾看見(jiàn)大海、長(zhǎng)江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無(wú)法想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情形，更無(wú)法理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的感慨。對(duì)此，我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，采用了“重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情”來(lái)突破教學(xué)瓶頸。一、重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩(shī)情。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。古代私塾的教書(shū)先生，根本不給學(xué)生講解詩(shī)文的意思，而是讓他們反復(fù)讀，搖頭晃腦地讀。等學(xué)生達(dá)到孰能成誦，倒背如流的境界，學(xué)生似乎也就理解文字的意思。長(zhǎng)期積累，學(xué)生不但理解了文意，還會(huì)運(yùn)用。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上強(qiáng)調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩(shī)歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學(xué)這首古詩(shī)中，我采用了“學(xué)生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟詩(shī)情?！皩W(xué)生自由誦讀”，是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文，掃除閱讀障礙?！叭帻R讀”，是為了檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩(shī)，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來(lái)是沒(méi)有美感的?！鞍垂?jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩(shī)歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過(guò)“按節(jié)奏讀”，讓學(xué)生去感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美?！鞍雌截谱x”，是一種較新的誦讀方式，我們學(xué)校在這方面有新的研究和嘗試?！捌介L(zhǎng)仄短”的誦讀方式，有助于學(xué)生掌握詩(shī)歌的平仄韻味?！皳u頭晃腦讀”，是一種復(fù)古誦讀法。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，可以去感受古人的讀書(shū)方式。如果讓學(xué)生穿上長(zhǎng)衫，就更有味道了?！翱彀迨秸b讀”和“游戲式誦讀”，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（簡(jiǎn)單介紹幾種游戲誦讀。）二、實(shí)踐對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中體悟詩(shī)情。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方式，就是學(xué)生讀，老師講，然后將詩(shī)意、詩(shī)人要表達(dá)的思想感情抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣足可以應(yīng)付考試了。中國(guó)教育的悲哀就在這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試?？荚囈贿^(guò)，詩(shī)中意境，詩(shī)人所表達(dá)的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無(wú)法拾起。當(dāng)遇到相同的景致時(shí)，別說(shuō)吟詩(shī)誦詞，就是找個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生知識(shí)的不可遷移，我采用了對(duì)話的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，自主地去理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境和詩(shī)情。（結(jié)合教學(xué)舉例）老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，找到文本所要表達(dá)的意境，切身去感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)自主、探究學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)，不容易遺忘。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，得費(fèi)心思，得緊緊結(jié)合詩(shī)歌的意境和詩(shī)情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。三、圖文結(jié)合，讓學(xué)生在書(shū)畫(huà)中體悟詩(shī)情?！爱?huà)是看不見(jiàn)的詩(shī)，詩(shī)是看得見(jiàn)的畫(huà)”，詩(shī)書(shū)畫(huà)自古就是一家。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與教師的板書(shū)繪畫(huà)，無(wú)疑是寫(xiě)景詩(shī)最好的教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的詩(shī)歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫(xiě)事的詩(shī)歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩(shī)歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說(shuō)理的詩(shī)歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。