【正文】 的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設置，缺乏對學生的啟發(fā)；沒有重點難點之分，講解沒有抓住要點；板書設計問題，沒有提前設計好怎樣的板書更美觀；總之，通過開展教師互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的教學業(yè)務水平，為提高我的教育教學質量打下了堅實的基礎。第五篇：聽課評課活動總結聽課評課活動總結聽課評課活動總結1在區(qū)教研室領導的帶領下，到文登路小學參加聽課活動。兩天聽了5位語文教師的課，現將聽課情況總結如下：一、聚焦課堂教學，注重常規(guī)。備好課是上好課的基礎。雖然本次聽的常態(tài)課，但大多數語文教師都做了充分的準備。備課比較到位，都制件了精美的教學課件。良好的常規(guī)是成功課堂的保證。課堂中教師都注重了學生常規(guī)的訓練，從學生回答問題的站姿、到聽課的坐姿，讀書的姿勢，寫字的姿勢等在不同的課堂中都有體現。費霞老師和潘艷紅老師的課堂秩序井然，師生配合默契，足見平易訓練有素。2.“讀”中盡顯語文魅力。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感。而讀就是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。本次活動中，大部分語文教師都能體現新課標讀中感悟的理念，教學中注重以讀促悟，讓學生通過朗讀來體會人物思想感情。馬韻秋老師結合畫面，讓學生在如臨其境中讀出春雨的柔、輕、細，讀出鳥兒的不同觀點，孩子們讀得韻味十足。湯霞老師、鄭詠梅老師注重抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，做得比較到位。幾位老師在朗讀方面都比較充分地體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念，都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。，效果明顯?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學生掌握了學習的方法，就會舉一反三，形成語文學習的能力。在語文課堂中，老師們有了學習方法指導的`意識，如：讀書中強調“眼到、心到、口到”，指導學生在書中做標記，做到“不動筆墨不讀書”，通過教師的評價提醒學生回答問題站姿規(guī)范，坐姿優(yōu)美，在識字、寫字教學時教給學生識字的方法，讀字帖的方法等。4. 教學方法上，各位老師都能量體裁衣，優(yōu)選活動，并能使教學方法多樣化，能適當的改革與創(chuàng)新，并能充分利用現代信息和多媒體技術，體現教學發(fā)展的時代要求。例如，馬老師、湯老師、費老師教態(tài)自然，普通話好，有較強的親和力，通過教學課件，創(chuàng)設情景引入課堂，顯得既生動、活潑，又能調動學生的積極性。，極具概括性、條理性和欣賞性。如費霞老師的《魚游到了紙上》、鄭詠梅老師的《中彩那天》、潘艷紅講的《日月潭》等。，提升教師業(yè)務水平。為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了互動式評課活動。 全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。二、存在的問題，真正留給學生的時間較少，不必要的話語、不必要的教學環(huán)節(jié)過多。，喪失了教師的個人魅力。由于課堂教學中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。不能很好地展示個人魅力。，點撥、評價單一、不及時。課堂教學過程中，部分教師設計內容過多，從而出現拖堂、講不完的現象。大部分教師評價單一(好、棒等)，末針對不同學生實行不同的評價語。有必要加強備課的設計，內容不能太多，時間設定準，多多學習不同類型評價語。總之，不論什么樣的課，都始終把學生成長放在第一位置上。不論什么樣課堂，每時每刻不忘為師者的責任，這是我們共同追尋的目標。聽課評課活動總結2為了全面優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，深化我校教學教研工作，加強教師之間的交流合作，做到共同提高，我校于20xx年10月9日——10月16日進行了聽課評課教研活動，全校五個年級十位教師全員參與此次教研活動，各位教師精心準備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。現總結如下：一、備課。所有授課教師積極準備，精心備課，認真制作多媒體課件。二、授課。課堂目的明確，課堂氣氛活躍，教師課堂語言親切，教學方法靈活，精講多練，注重啟發(fā)學生動腦思考，引導學生自主探究，體現學生的學習主動性，真正把課堂交給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來。三、聽課。此次聽課評課活動分語文、數學兩個組別進行，所有教師都能積極參加聽課活動，在聽課過程中，認真聽、用心記，聽課結束后能及時寫課堂評價和聽課心得。四、評課。評課的過程是互相促進、互相提高的過程。授課教師主動對自己的課堂教學進行反思，發(fā)現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。聽課教師能夠開誠布公、認真細致地評課，既顯示了老師們聽課的水平，也顯示了老師們之間互相幫助、團結共進的和諧氣氛。通過這次教研組聽課評課活動，教師之間互相學習授課教師的39。教學經驗和好的教學方法，認識不足，互相取長補短，共同提高，共同進步，提升自己的教育教學能力。聽課評課活動總結3為了打造有效課堂，提高課堂有效效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng)“名?！保倚Ｓ?0xx年12月13日進行了聽、評課。經過數學組馬小麗老師的精心準備與執(zhí)教，各位教師聽評課，總結幾點心得體會，與同行共勉。數學一向以思維統(tǒng)領課堂，嚴密、有序、簡明是數學課堂的追求，舉一反三、知識拓展、思維訓練是數學課堂的最高境界。新課程的實踐，在課堂的開放與創(chuàng)新上多了不少對策，也讓我們感受到課堂的精彩紛呈，學生的個性張揚，師生的情感互動。新課程的實施遍及城鄉(xiāng)的各個學校，但由于農村的教育受各種因素的制約，教學現代化還沒達到普及，課堂上老師用的還是最原始的粉筆與黑板。馬小麗老師的《用字母表示數》一課，沒有華麗的多媒體課件，也沒有學生熱鬧的討論場面，有的只是靜靜的思考，師生間平等的互動，清晰嚴密的爭論。平實中透著一股數學的美。一、平實中見個體的尊重課堂的尊重是大家都有的意識，只是如何真正的體現在教學的各個環(huán)節(jié)中。只有真正的走進學生，才能感受學生的律動，情感的`涌動，思維的躍動。課堂中，學生出錯是正常的，也是經常的，可老師的處理直接影響著學生的課堂情緒，學習的積極性。馬老師的做法對我們是一種思考，在第一環(huán)節(jié)中，當老師問，老師比班長大19歲。班長a歲時，老師幾歲？一個學生說40a。在第二環(huán)節(jié)中，學生用b表示青蛙的眼睛與腿時。對于他們的回答老師沒有輕易下結論，也沒有因為錯誤而沒有板書，更沒有當作錯例來讓學生評判。而是把學生的答案都板書完后，然后讓說錯的同學再來看看，是否對剛才的答案有些補充，大都這個時候，出錯的學生也經過思考了，發(fā)現了自己的問題。這個時候，老師還不記忘再問一句，現在把你剛才的答案擦掉了可以嗎？就這些寫、問、擦，看似簡單的小細節(jié)，著實體現了老師的用心。二、平實中見思維的嚴密（片斷1）師：班長12歲（相差19歲）老師幾歲？生：班長12歲，老師就是（12+19）歲。師：班長15歲，老師多少歲？生：老師（15+19）歲。師：現在有個式子：a+19，誰能說說這個式子的意思？生1：可以表示許多年齡。師：請舉例。生：a=100時，a+19=100+19師：還能舉其他的例子嗎？生：a=1000時，a+19=1000+19師：聯(lián)系老師提的問題，你有什么發(fā)現？生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對呀，看來這個a是有范圍的對不？可見在大家的一笑過后，發(fā)現字母可以表示數，但一些時候還受實際情況的限制。沒有半句說教，學生就深刻地體會到了。對問題思考的全面與嚴密，就在這些看似不經意間慢慢地潛以默化著。在接下來的用數表示中，學生就自然地想到了每個用字母表示的數也是否也受條件限制。師：當老師b歲時，班長幾歲？生：班長b—19師：舉例說說b可以表示哪些數。生：只能少于100的數。師：還有補充嗎？生：一定要比19大，否則不能減。生：老師不到19時，班長還沒生呢？一陣輕松的笑過之后，學生完全明白了用字母表示數必須考慮到它的取值范圍。同樣，在接下來的這個環(huán)節(jié)中，當用字母來表示青蛙的眼睛和腿時，學生就明白了，青蛙的眼睛和腿的數一定是2的倍數和4的倍數，不可能會是7等一些數。到這個時候數字母所表示的數符合實際就顯得水到渠成了。三、平實中見設計的匠心課堂上善設懸念，是馬老師平實教學中的又一亮點。在學生輕松的情境中，感受數學的魅力，體會數學的嚴密與規(guī)律。（片斷2）師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿生1：2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿生2：3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿生齊：4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿師：有什么想法生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。師：請問生1看出點什么了，（眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示）生3：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿師：對生3學生的發(fā)言明白嗎？還需要他進一步的解釋嗎？你有什么要說的嗎？下面學生有的馬上舉起了手，有的學生在下面交頭接耳，有的生：這樣更簡明確，生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數關系。對這個古老故事的運用，我們已不止一次聽到，但對此故事的運用如此到位，還是第一回，課堂上討論一浪高過一浪，簡單直白的討論，無不透出老師的匠心，對知識的理解與掌握就在這樣的產生差錯與糾正中成為學生自己的知識。不管是城鎮(zhèn)還是農村，平時我們的課堂，由于受時間與精力的限制，還大多只靠粉筆與黑板來完成。硬件只是外殼，理念才是靈魂。只有對課堂的思考多了，對教材的解讀多了，對課后的反思多了，才會把握教材，把握學生，從而師生共同享受數學課堂的愉悅，感受數學教學的美。聽課評課活動總結4按上級文件要求，我校安排了為期一周的聽、評課，在聽課中發(fā)現的問題和下一步如何加以整改與教師交換了意見，這些都有效地促進了教師教學水平的提高和學校教學工作的有效落實。一、聽課情況的綜合評定在所聽的8節(jié)課中，課堂教學中，教師能夠積極的使用計算機、錄音機、小黑板、圖片、卡片、掛圖輔助教學，課堂運用了這些輔助手段進行教學，起到了恰如其分的重要作用。二、在聽課中體現出的共同優(yōu)點重視知識傳授，注重情感交流教學中，教師對學生出現的困惑能恰當引導。特別是教師注重與學生情感方面的交流，教師能把微笑帶進課堂，親切、和藹，循循善誘拉近了與學生之間的距離。老師啟發(fā)鼓勵學生到位，充分保護學生的自尊心，教師教學自然，語言親切，能尊重和信任學生。養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學習能力教師教學過程新穎，不但培養(yǎng)了學生的自己學習的39。能力，同時也促進了學生之間的交流，擴大學生的知識視野，更加突出體現了學生主動性學習。運用輔助手段，努力優(yōu)化課堂教具的使用增加了課堂密度，提高了課堂教學效率，通過教具把抽象的知識直觀化、形象化。師生根據教學內容來分學具，密切了教學和現實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的動手、動腦的能力。提高學生素質，加強合作學習教師能夠活用教材，教學中注重基礎知識的傳授，使學生學習能力得到了培養(yǎng)。課堂上以學生活動為主，講練結合，在活動中注重引發(fā)學生的思維。三、聽課中存在的共性問題教學環(huán)節(jié)安排不夠科學，表現在：（1）課堂容量大（2）不善于挖掘（3）教學活動沒有達到全員參與、全方位參與。教學方法選擇過于單一，個別知識點交代含糊。讓學生討論，要求不到位，學生積極性沒有充分調動起來。設計的環(huán)節(jié)不很明確。教學中細節(jié)不被重視。教師沒有注意課堂教學中的一些細節(jié)，學生回答問題時教師沒有及時評價與指導。教師的基本功還需提高，表現在駕馭課堂的能力，語言表達能力有有待于進一步提高。四、改進意見加強備課：教師要加強備課，特別是加強備學生。關于講授內容的各種材料盡量準備齊全。課堂上的一些細節(jié)要備好，想周到，同時要注意研究教法和學法，并使之充分融入課堂、豐富課堂，在教學中有意識恰當地加以應用。增強教學的感染藝術：低年級教學的激勵性語言是必須的。教師授課語言要貼近學生，用心、用情去激蕩學生，用自己的火花去撞擊學生，產生更大的火花，把自己的情通過自己的語言表達出來。加強課堂教學設計：課堂教學要整體設計、整體把握。在教學目標的確立，教學重、難點的突破上教師要有具體的手段。各個教學環(huán)節(jié)的連接，教師必須做到心中有數。設計時，多給學生發(fā)揮的余地，發(fā)揮學生的作用，不能讓學生為自己的教學設計服務。要樹立一切為學生服務，一切為學生發(fā)展的觀念。加強各種形式的交流，增強授課趣味的目的。老師與老師之間的交流形式很多，交流的領域也非常廣泛，通過教師與教師、教師和學生、學生和學生等等形式的交流，達到信息反饋，情感相融，進而促進教育教學工作的提高。五、評選結果略聽課評課活動總結5本周聽了幾節(jié)公開課和隨堂課。聽課中發(fā)現，課堂教學方面優(yōu)點：大多數教師備課充分、教學目標明確，教學思路清晰，能較圓滿地完成本課時的教學任務。大多數教師注重了以學生為主體的過程性教學，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、創(chuàng)新意識，教師對學生的評價、點撥比較到位，注重了賞識、鼓勵孩子，調動起學生學習的積極性。多數班級學生的習慣養(yǎng)成教育扎實得力。學生能注意讀書、寫字的姿勢，積極回答問題。教師方面：一是絕大多數授課教師都能夠用普通話上課，二是使用多媒體的多了，三是注重新課程標準的39。應用，體現了以學生為主體，以教師為主導，師生互動，讓學生動手動腦，讓學生自己去發(fā)現問題、解決問題，課堂氣氛更活躍了，課堂教學效果提高了。課堂教學中存在的問題課堂教學中學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。學生回答問題后教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。教師提問時，對學困生的關注度不夠。有的教師課準備的不夠充分，聽隨堂課是教師上成練習課或講評課，但整個課堂學生練習并不充分。個別教師仍不能用普通話進行教學，強調一是把普通話做為課堂教學語言，二是今后的公開課推薦中，不使用普通話一律不予推薦。課堂上，尤其是語文課堂教師要給學生充足的讀書、思考的空間，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，扎扎實實地指導學生讀書、寫字、感悟，把語言文字訓練落實到教學的各個環(huán)節(jié)。學習習慣仍需加強指導。讀書寫字姿勢、上課積極思考、回答問題、注意力集中時間不長認真傾聽的習慣欠缺語言表達的能力（有的孩子站起來后