數(shù)學(xué)組聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)總結(jié)-資料下載頁(yè)
2025-09-27 05:35本頁(yè)面
【正文】 在第一環(huán)節(jié)中，當(dāng)老師問(wèn)，老師比班長(zhǎng)大19歲。班長(zhǎng)a歲時(shí)，老師幾歲?一個(gè)學(xué)生說(shuō)40a。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生用b表示青蛙的眼睛與腿時(shí)。對(duì)于他們的回答老師沒(méi)有輕易下結(jié)論，也沒(méi)有因?yàn)殄e(cuò)誤而沒(méi)有板書(shū)，更沒(méi)有當(dāng)作錯(cuò)例來(lái)讓學(xué)生評(píng)判。而是把學(xué)生的答案都板書(shū)完后，然后讓說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)再來(lái)看看，是否對(duì)剛才的答案有些補(bǔ)充，大都這個(gè)時(shí)候，出錯(cuò)的學(xué)生也經(jīng)過(guò)思考了，發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，老師還不記忘再問(wèn)一句，現(xiàn)在把你剛才的答案擦掉了可以嗎?就這些寫(xiě)、問(wèn)、擦，看似簡(jiǎn)單的小細(xì)節(jié)，著實(shí)體現(xiàn)了老師的用心。二、平實(shí)中見(jiàn)思維的嚴(yán)密(片斷1)師：班長(zhǎng)12歲——(相差19歲)—— 老師幾歲?生：班長(zhǎng)12歲，老師就是(12+19)歲。師：班長(zhǎng)15歲，老師多少歲?生：老師(15+19)歲。師：現(xiàn)在有個(gè)式子：a+19，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)式子的意思?生1：可以表示許多年齡。師：請(qǐng)舉例。生：a=100時(shí)，a+19=100+19師：還能舉其他的例子嗎?生：a=1000時(shí)，a+19=1000+19師：聯(lián)系老師提的問(wèn)題，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對(duì)呀，看來(lái)這個(gè)a是有范圍的對(duì)不?可見(jiàn)在大家的一笑過(guò)后，發(fā)現(xiàn)字母可以表示數(shù)，但一些時(shí)候還受實(shí)際情況的限制。沒(méi)有半句說(shuō)教，學(xué)生就深刻地體會(huì)到了。對(duì)問(wèn)題思考的全面與嚴(yán)密，就在這些看似不經(jīng)意間慢慢地潛以默化著。在接下來(lái)的用數(shù)表示中，學(xué)生就自然地想到了每個(gè)用字母表示的數(shù)也是否也受條件限制。師： 當(dāng)老師b歲時(shí)，班長(zhǎng)幾歲?生：班長(zhǎng)b19師：舉例說(shuō)說(shuō)b可以表示哪些數(shù)。生：只能少于100的數(shù)。師：還有補(bǔ)充嗎?生：一定要比19大，否則不能減。生：老師不到19時(shí)，班長(zhǎng)還沒(méi)生呢?一陣輕松的笑過(guò)之后，學(xué)生完全明白了用字母表示數(shù)必須考慮到它的取值范圍。同樣，在接下來(lái)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)用字母來(lái)表示青蛙的眼睛和腿時(shí)，學(xué)生就明白了，青蛙的眼睛和腿的數(shù)一定是2的倍數(shù)和4的倍數(shù)，不可能會(huì)是7等一些數(shù)。到這個(gè)時(shí)候數(shù)字母所表示的數(shù)符合實(shí)際就顯得水到渠成了。三、平實(shí)中見(jiàn)設(shè)計(jì)的匠心課堂上善設(shè)懸念，是馬老師平實(shí)教學(xué)中的又一亮點(diǎn)。在學(xué)生輕松的情境中，感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密與規(guī)律。(片斷2)師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿生1： 2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿生2： 3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿生齊： 4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿??師：有什么想法生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。師：請(qǐng)問(wèn)生1看出點(diǎn)什么了，(眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示)生3： a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿師：對(duì)生3學(xué)生的發(fā)言明白嗎?還需要他進(jìn)一步的解釋嗎?你有什么要說(shuō)的嗎?下面學(xué)生有的馬上舉起了手，有的學(xué)生在下面交頭接耳，有的?? 生：這樣更簡(jiǎn)明確，生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數(shù)關(guān)系。對(duì)這個(gè)古老故事的運(yùn)用，我們已不止一次聽(tīng)到，但對(duì)此故事的運(yùn)用如此到位，還是第一回，課堂上討論一浪高過(guò)一浪，簡(jiǎn)單直白的討論，無(wú)不透出老師的匠心，對(duì)知識(shí)的理解與掌握就在這樣的產(chǎn)生差錯(cuò)與糾正中成為學(xué)生自己的知識(shí)。不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，平時(shí)我們的課堂，由于受時(shí)間與精力的限制，還大多只靠粉筆與黑板來(lái)完成。硬件只是外殼，理念才是靈魂。只有對(duì)課堂的思考多了，對(duì)教材的解讀多了，對(duì)課后的反思多了，才會(huì)把握教材，把握學(xué)生，從而師生共同享受數(shù)學(xué)課堂的愉悅，感受數(shù)學(xué)教學(xué)的美。
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