【正文】 教學(xué)，每位教師均有意識地注意到了學(xué)生的閱讀，首先是分層讀，初讀課文目標(biāo)明確，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再讀課文帶著問題，最后是有感情地朗讀。讀得有層次，讀的有梯度，讀得有感情。黃倩、陳磊老師還注意到了學(xué)生的默讀，桓金爽老師還注意到了學(xué)生的瀏覽及讀后的評價，王暉老師、李宏宇老師還注意到了讀書的批注。讀書的形式也多種多樣，景重光老師的小組對抗朗誦，李宏宇老師的引讀、分配角色朗讀極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為讀的充分，所以學(xué)生悟的明白，讀是積累、領(lǐng)悟、表達的基礎(chǔ)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生“讀書”的意識非常強。五、字詞教學(xué)，從音、形、義入手，書寫指導(dǎo)，規(guī)范到位。李愛林老師的字詞教學(xué)，給全體老師做了很好的示范。教師一筆一畫的書寫，工整的字跡，是對學(xué)生的示范引領(lǐng)，又是教師嚴謹教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。正確的筆順，準(zhǔn)確的筆畫名稱，全面的拼音知識，折射出一名優(yōu)秀的語文教師自身的魅力。六、建立民主科學(xué)的評價機制王暉教師的課堂充滿活力，把學(xué)生分為南北兩組，激起南北兩組的對抗，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動。為了避免學(xué)習(xí)任務(wù)的單一，教師還制定了互補的學(xué)法措施，把整個課堂激活了。存在問題一、多媒體等教學(xué)手段有待使用。二、個別課堂還沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生還處在一種被動的聽課狀態(tài)，學(xué)生還沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中來。三、個別教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，拋開文本，成了單純地分析課文意思，有干講、空講的味道。四、教高年級的教師還缺乏對學(xué)生的了解，問題提得過大或過早，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難。在成人看來看似簡單的問題，學(xué)生還需要一步一步完成，大問題需要化解成小問題，并注意問題的層次性，階梯性。五、課堂有效的評價機制，激勵措施有待教師完善。希望：一、語文課堂充滿生機與活力，充分調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生能說的、講的、讀的、演的讓學(xué)生去說、去講、去演。二、樹立大語文觀，語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。三、重視“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。四、教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注閱讀理解的同時，注意體會作者的表達方法，因為語文課的根本目標(biāo)是學(xué)會閱讀，學(xué)會表達，我們不要顧此失彼。第五篇：賽課活動總結(jié)大齊學(xué)校百花課賽課活動總結(jié)為推進課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效評估教師的課堂教學(xué)效果，促進我校教師的專業(yè)成長，加強教師之間的相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)型教師隊伍的建設(shè)，我校于于2016年11月28日——12月29日在本校舉行了教師百花課教學(xué)活動。具體來講，本次活動有如下特點：一、目的明確。根據(jù)我校學(xué)期初教學(xué)工作計劃安排，如期組織實施了此次百花課活動。其目的是進一步促進教師新的教學(xué)理念和先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法，為教師互相學(xué)習(xí)和鍛煉提供平臺，推動學(xué)校教學(xué)改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。二、組織實施周密嚴謹。學(xué)校于11月20日制定并公布了此次教師全員賽課活動方案。全體參賽教師認真準(zhǔn)備，精心策劃課堂教學(xué)，校長親自指導(dǎo)、全程跟蹤，各評委和學(xué)科評委認真履行職責(zé)并積極組織評課議課活動。賽后的評課活動各教研組長認真組織，深入細致地評議每一堂課。做得特別好的是小學(xué)語文組和數(shù)學(xué)組、初中綜文祖。三、各部門通力合作，整個活動開展的井然有序。本次教學(xué)比賽武活動規(guī)模大，涉及人員多，但由于有大家的互相協(xié)調(diào)和合作，使得活動進行得相當(dāng)順利。為了保證活動能及時、順利地開展，各評委、參賽選手都能自己積極調(diào)課，沒能避開的課，相關(guān)教師主動的對課堂進行了調(diào)動。聽課老師也很積極。四、成果這次賽教課充分體現(xiàn)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟新課改步伐，教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確。容量安排適中，教材處理科學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)方法靈活多樣。學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。師生關(guān)系平等和諧，注重與學(xué)生平等、真誠地交流，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我覺得這些賽教教師的教學(xué)有以下幾方面的特點。教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學(xué)生的主體地位。課堂中，老師的話語少了，見到多的是學(xué)生在讀、在議、在說，老師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松盡情地交流，充分尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、是真正意義上的合作伙伴。做的好的老師有李彤、裴秀麗。善于巧妙導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每堂課的導(dǎo)入方式百花齊放，風(fēng)格各異，無論是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，還是綜合學(xué)科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。做得好有韓麗君、王曉鳳、劉娜、崔超。重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。課前的學(xué)習(xí)研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術(shù)。如何讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。做得好的喬建晶、張國光、注重資源有效開發(fā)，拓寬教學(xué)現(xiàn)場。大部分教師十分重視資源的開發(fā)、活用、巧用，努力構(gòu)建一個開放的教學(xué)體系。充分體現(xiàn)“生活即教學(xué)”的課程理念；顯而易見,課堂演譯的不僅僅是課內(nèi)的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養(yǎng)和課程理念。做得好有梁翠香、安愛紅、劉玲。珍視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，賞識每個學(xué)生。在教學(xué)現(xiàn)場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價： “相信小朋友通過努力會讀好的”、“你把老師想說的話都說出來了”、“你的想象力真豐富”“別著急，認真思考一下”“真聰明”……在這點上做得突出的有：劉素賢、常珊珊老師，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風(fēng)景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。自主學(xué)習(xí)合作交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。語文也好，數(shù)學(xué)英語也罷，老師都重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想，運用學(xué)案成了比武活動的又一特點。如崔秀珍、賈莉菲、張國光的課大膽提倡小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所有這一切，都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，真實性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。隨著教師們的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動?；顒拥钠脚_，流現(xiàn)出我校教師的一種勇往直前、銳意進取的拼搏精神；賽課的身后，流淌出老師們孜孜不倦的教學(xué)追求。當(dāng)然，通過賽課活動也暴露了我校教師教學(xué)中存在的一些問題：師生關(guān)系處理不當(dāng)。部分教師講得過多，不敢放手讓學(xué)生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機會。部分教師語速太快，學(xué)法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，但是在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，質(zhì)疑總結(jié)能力等為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細節(jié)交流，對學(xué)生評價不及時，不恰當(dāng)。例如，有的學(xué)生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學(xué)生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應(yīng)變能力有待于提高問題學(xué)生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數(shù)教師害怕問題學(xué)生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學(xué)中往往忽略問題學(xué)生的存在，一味追求完美的課堂。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學(xué)習(xí)。教師教學(xué)比武活動意義深遠：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術(shù)，也傳播著學(xué)習(xí)的魅力；它展示的不僅是教師的教學(xué)思想，也展示著我校的教育理念；它承載的不僅是教師的夢想，也放飛著華能的希望。大齊學(xué)校全員賽課比賽結(jié)果一等獎韓麗君 崔超 劉艷香 王玉生 韓瑞芹 崔秀珍 梁瑞艷 賈麗菲 郭倩安愛紅 王曉鳳 袁秀峰 梁翠香 錢云艷 張國光 李彤 王麗 劉素賢 齊俊艷 劉玲 喬建晶 范雅芳 裴秀麗 邊金玲 常珊珊 劉娜畢曉寧 周玉潔二等獎王晨曦李立輝張淑敏劉蕾王雅丹 鄭俊 李霞 高來 齊磊 王碩 孫學(xué)成 鄭玉紅 夏幡 王沛霖 韓濤 王紅玉 王明月 韓丹 劉國艷 佟穎 井婷婷 毛國勇 苗欣欣 孟德會 毛振英 韓明媛 馬佳慧