【正文】 件帶來(lái)的視覺(jué)盛宴，在腦海中努力想象它的美，進(jìn)而通過(guò)閱讀體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險(xiǎn)），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來(lái)自于大自然。利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想情感。然后結(jié)合生活實(shí)踐，展示水源遭到污染、環(huán)境遭到破壞，提示人類(lèi)的家園正處在危險(xiǎn)中，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到美麗的大自然與人類(lèi)息息相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生知美、賞美、愛(ài)美、創(chuàng)美的情趣。２、借助多媒體感悟美?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富多樣，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同題材的課文采取不同的方法。對(duì)教材中寫(xiě)景狀物的文章要通過(guò)朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、想，體會(huì)作者的寫(xiě)作深意和文章的藝術(shù)特點(diǎn)，從而感受祖國(guó)山河的自然美。而對(duì)于寫(xiě)人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂(lè)、渲染氣氛，促使學(xué)生捕捉課文傳運(yùn)的情感信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，從而產(chǎn)生情感共鳴。游戲表演再現(xiàn)美。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的理解，編排課本劇，設(shè)置情景讓他們演一演，以動(dòng)移情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們體會(huì)到一種富有情趣的精神享受，并通過(guò)他們個(gè)性化的表演，再現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)的生動(dòng)美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時(shí)，我就運(yùn)用了“表演”這一手段，在學(xué)生初步理解文章詞句的基礎(chǔ)上讓一些學(xué)生表演挑山工登山時(shí)的樣子，讓其他學(xué)生邊看邊說(shuō)文中的語(yǔ)句，通過(guò)表演，學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容。（三）美化教師的語(yǔ)言藝術(shù)教師語(yǔ)言是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。駕馭語(yǔ)言能力強(qiáng)的教師，教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂，引人入勝。駕馭語(yǔ)言能力較弱的教師縱然滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也是詞難達(dá)意，語(yǔ)不傳情。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育就必須美化教師的語(yǔ)言藝術(shù)。美化教師語(yǔ)言藝術(shù)要做到：１、語(yǔ)音上，要做到發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤(rùn)，這樣才能有效地傳達(dá)出教師的授課內(nèi)容和思想感情。２、語(yǔ)調(diào)上，要富于變化，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明。心理學(xué)研究表明，聽(tīng)覺(jué)器官在經(jīng)受長(zhǎng)期不變的聲音刺激之后，對(duì)該聲音的感受力就會(huì)降低，導(dǎo)致人的疲勞。因此教師要注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，才能有力、生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和感情，使學(xué)生受到美的感染和熏陶。３、選詞造句上，要做到精細(xì)準(zhǔn)確。漢語(yǔ)的詞匯豐富，句型多樣化，表現(xiàn)力強(qiáng)。教師要結(jié)合講授的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征知識(shí)水平，仔細(xì)分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學(xué)語(yǔ)言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學(xué)生美的聽(tīng)覺(jué)享受。例如《雪地里的小畫(huà)家》一文中寫(xiě)道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對(duì)小雞說(shuō)：?你看，你看，我會(huì)畫(huà)梅花。?……”教學(xué)這一課，老師啟迪學(xué)生：自然界和生活中時(shí)時(shí)處處都存在著美，就看人們會(huì)不會(huì)善于發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗的腳印，在不動(dòng)腦筋的同學(xué)看來(lái)只是腳印，在“小畫(huà)家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學(xué)生聽(tīng)了點(diǎn)頭稱(chēng)是。４、教師還可以借助于協(xié)調(diào)的手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)溥@也是語(yǔ)言藝術(shù)的重要內(nèi)容。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙W(xué)語(yǔ)文美育是指以語(yǔ)文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教學(xué)中的美育問(wèn)題十分重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義。第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教學(xué)美育，亦稱(chēng)審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀念、審美情操和感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。最早把審美教育作為一個(gè)獨(dú)立范疇提出來(lái)的是德國(guó)著名詩(shī)人、美學(xué)家席勒，他說(shuō)：“有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力的教育?！毙W(xué)語(yǔ)文美育的研究從美學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見(jiàn)一些寫(xiě)得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如《黃山奇石》、《桂林山水》等，有豐富多彩的自然美天工的自然美；如《長(zhǎng)城》、《趙州橋》等，有著巧奪天工的藝術(shù)美；如《搭石》、《幸福是什么》等，卻有著高尚感人的人性美。這些文章搜是我們進(jìn)行美育教學(xué)的好素材，能在語(yǔ)文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會(huì)有大大的提高，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的效果。但是，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面。一、在情境中感受文字美文學(xué)作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助語(yǔ)言文字塑造出來(lái)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，是充滿(mǎn)情趣的。”要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的文字美，教師必須創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的情境，創(chuàng)設(shè)美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段，以情促情，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。如在教授《荷花》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)到“荷花池”邊，通過(guò)大屏幕的荷花展示，加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學(xué)生邊聽(tīng)邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人，花兒們與魚(yú)兒們還有蜻蜓一起嬉戲音樂(lè)，圖畫(huà)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學(xué)喚起了學(xué)生對(duì)美的理解，喚起對(duì)三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚(yú)和蜻蜓是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合的空間美，會(huì)讓學(xué)生在這樣的情境中感受到語(yǔ)言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學(xué)生的審美能力也得到了提高。二、課堂互動(dòng)，感情朗讀品味意境美富有音樂(lè)感的節(jié)奏性語(yǔ)言能給人以愉悅感，心理學(xué)原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。教師的語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語(yǔ)言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語(yǔ)速應(yīng)快慢適中，語(yǔ)調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。如《船長(zhǎng)》一文中的開(kāi)頭一部分教師應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)敘述；在人們哭泣著與即將沉入海中的船長(zhǎng)哈爾威告別時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)是急促的。教師語(yǔ)言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標(biāo)處理時(shí)，在講授重點(diǎn)和深?yuàn)W之處應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量，在一些容易之處，可加快語(yǔ)速。除了上課教師的教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感外，我們的學(xué)生也可以加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，然后在朗讀中將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中的主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體會(huì)中，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指定學(xué)生朗讀，評(píng)議，復(fù)讀，讓讀的不是很好的學(xué)生繼續(xù)讀。然后教師范讀，讓學(xué)生注意觀察教師的眼神，表情變化。最后，讓學(xué)生表演朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進(jìn)，猶如春筍層層剝開(kāi)，直至學(xué)生充分領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的情感。這時(shí)學(xué)生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如詩(shī)如畫(huà)的自然風(fēng)景。學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)又多了一份領(lǐng)悟。三、多樣教學(xué)，體會(huì)課堂的變化美一層不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，推陳出新，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的感覺(jué)，尤其在導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。如教學(xué)《小松鼠找花生》一課，教師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“讓我們跟著文中的小松鼠去森林旁邊的花生地里看一下，欣賞一下那里的美景”；教學(xué)《煙臺(tái)的?！房刹捎锰釂?wèn)的形式：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？有誰(shuí)乘過(guò)大海輪？誰(shuí)能講講大海的美麗景色？”讓學(xué)生和以往的生活動(dòng)經(jīng)歷掛起勾，產(chǎn)生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級(jí)充滿(mǎn)生機(jī)，把精神生命的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，有發(fā)表自己意見(jiàn)、表現(xiàn)自己個(gè)性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能動(dòng)性，能從多方面學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、模仿創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的美學(xué)生的審美能力光靠課內(nèi)的若干篇文章來(lái)開(kāi)展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。如一次習(xí)作訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽(yáng)花，最近突然病了，葉子枯黃，細(xì)枝條無(wú)精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學(xué)生觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生七嘴八舌，教師引導(dǎo)告訴學(xué)生這是一種生命力極強(qiáng)的不易死的植物，學(xué)生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個(gè)水落石出，經(jīng)過(guò)一周的調(diào)查，大家認(rèn)為這棵花是他們害死的，是在無(wú)意中害死了小花，這時(shí)教師便請(qǐng)同學(xué)創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體驗(yàn)中，同學(xué)們受到了美的教育，也明白了應(yīng)該關(guān)愛(ài)身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學(xué)《泊船瓜洲》后，結(jié)合班級(jí)同學(xué)愛(ài)看古詩(shī)，讀古詩(shī)的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)收集春天的詩(shī)并登上講臺(tái)頌讀，有同學(xué)背誦道“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！薄盎h落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！薄疤旖中∮隄?rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。??”背誦后，鼓勵(lì)他們?nèi)シ聦?xiě)，同學(xué)們興趣很濃，因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)到了快樂(lè)，體驗(yàn)到了美。藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡情挖掘教材所蘊(yùn)含的藝術(shù)美，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育滲透、貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，才能培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力?？傊?，通過(guò)以上結(jié)合原課文語(yǔ)言、情境、插圖、美讀等教學(xué)方法，是課文的“美”在層層展現(xiàn)，不斷升華，進(jìn)一步體現(xiàn)“美”的外在與內(nèi)涵，使師生在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，更使小學(xué)生們從課文的開(kāi)始就產(chǎn)生美感，逐漸學(xué)會(huì)辨識(shí)美，審美，愛(ài)美，形成美的人格和心靈，從小建立起一種正確的審美觀，從而受益終生。