【正文】 發(fā)生一些意想不到的意外情況。對此，如果教師能因勢力導，巧妙地化解矛盾，將會使教學魅力平添，美不勝收。在本課的教學中就發(fā)生了意料之外的問題：一個是在教學的開始，學生將數學攝影聯(lián)系在了一起，結果很好的達到引入的目的；另一個是在講黃金比值時，學生的刨根問底讓我們不得不給出合理的解釋，可正是這意外的提問解釋，將給后面的黃金分割作圖的探索打下了基礎，才出現了學生“搶”老師的話并進行深入思考討論的過程。這些讓我們知道在課堂上機智也是一種美。需進一步思考的問題（1）有些落后的農村沒有多媒體怎么辦，學生回家如何查閱資料呢？即使是教師介紹，學生能很直觀的感受到嗎，對于美的體驗能到位嗎？對此，《課標》也指出要充分運用現代信息技術，對于條件不允許的地區(qū)要盡可能的使學生得到充分的發(fā)展。因此，我認為應盡可能通過其他的方式讓學生得到感受，比如引入中的擺一擺可以拿一盆花讓學生在窗臺上擺放，同樣也可以達到感受美的目的。（2）對于黃金分割學生都很感興趣，因此課前的準備都很充分，都很認真的上網查資料，可是我們的課堂時間是有限的，不可能讓每位或大部分同學來介紹他們的資料，最后也只能是建議他們把資料拿給同學、老師課后進行交流，這樣會不會打擊他們的學習興趣和學習熱情呢。對此，《課標》也指出我們要給學生創(chuàng)設不同的平臺讓學生得到充分交流和學習的機會。因此，我想是否可以設立一個課外討論小組供交流呢。隨著科學的發(fā)展，數學越發(fā)藝術化，藝術也越數學化。它倆似乎曾經在山腳下分手，又將在山頂上匯合，數學上的真與藝術上的美是統(tǒng)一的。在教學中充分挖掘數學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力，促進“德”、“智”的協(xié)調發(fā)展。第五篇：淺談在文學作品教學中如何滲透美育淺談在文學作品教學中如何滲透美育美育，是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，它是全面發(fā)展教育的必要組成部分。人們對美的感受、理解和追求，在他們的生活中起著巨大作用。它使人的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，使人有美好的理想和遠大的奮斗目標。在中小學美育教學中，文學作品的教學是對學生進行美育的重要途徑之一。小學語文課本中，文學作品占有大量比重，特別是中高年級，課本選用了許多中外名篇。這些文學作品既有強烈的思想性，又有很高的藝術性。這些文章為我們描繪了一個個美的心靈。如果在教學中，像教一般的課文那樣只是讓學生弄懂字、詞、句，理解課文內容，把整個教學過程當成一種冷靜的、理智的認識和思維的過程，文學作品便失去了它本身的特點和藝術價值。學生沒有領略到文學作品的內在美，實在是很大的遺憾。所以，我在文學作品的教學中注意挖掘教材的潛在因素；有機地滲透美的教育，有意識培養(yǎng)學生正確的審美觀點和欣賞藝術美的能力，使學生既得到審美的愉悅，又受到深刻的思想教育。那么，在文學作品中如何滲透美的教育？一、讓學生感受美的語言。好的文學作品是形式美和內容美的統(tǒng)一體。文學是語言藝術，文學作品的形式美主要體現在語言美。我主要采取下面的辦法來讓學生感受作品中的語言美。教師范讀。教學《鳥的天堂》，我讓學生閉目靜聽教師 范讀，體會文章的語言美，再現作者筆下美麗的南國風光。放錄音。如教學《桂林山水》，讓學生聽錄音，體會文章生動形象的語言，產生一種身臨其境的感覺。學生朗讀。教學《草原》第一段，我請學生朗讀，然后評議。學生說這段給人開闊的感覺，應該讀得舒展，聲調不能太高，而且作者被草原美景陶醉了，所以要讀出無限向往的語氣。再通過反復朗讀，使學生體會到作品的字里行間充滿了對草原的贊嘆和熱愛。學習鑒賞。學習《琥珀》第一段，讓學生輕聲讀，找出寫得好的句子，并說明好的原因，有的學生特別喜歡蜘蛛逼近蒼蠅的句子，認為作者把當時的緊張氣氛寫出來了；有的學生說環(huán)境的描寫很好，讀者好像聞到了松脂的味道；還有學生說這一段都寫得好，本是介紹科學知識，卻寫得像一個有趣的童話故事。二、讓學生體會意境美。意境是文學作品中描寫的生活圖景和表現的思想感情融合一致所形成的一種藝術境界。我常借助幻燈、電視或掛圖再現作品中美的意境。如教學古詩《望廬山瀑布》，我讓學生一邊看掛圖，一邊聽錄音，既愉目，又愉耳。氣勢磅礴、一瀉千里的瀑布如在眼前。我還利用作品，展開想象，創(chuàng)造美的意境。教學杜甫的《絕句》，讓學生想象黃鸝婉轉的鳴聲、白鷺飛上藍天矯健的身姿。學生根據詩的前兩句，用自己的話創(chuàng)造出一幅色彩明麗、清新開闊的畫面。另外，各種形式的聽和讀都是體會意境的好辦法。三、理解作品的內容美。文學作品的教學不能停留在只讓學生僅僅知道一個動人的故事或是認識完美的形象和形式，還必須過渡到對形象或形式中所包含的意義的理解，讓學生受到情感和道德上的陶冶。制造氛圍，激發(fā)美好的感情。如教學《小音樂家楊科》時，我錄制了配樂朗讀，低沉、哀怨的曲子，如歌如泣的朗讀，把學生帶到一種沉重而悲哀的氣氛里，對揚科的同情和對揚科所生活的時代的憎恨之情油然而生。理解內容，陶冶美好的情操。如教學《一個蘋果》，抓住下面的句子：“喉嚨干得煙熏火燎似的”、“嘴唇干得裂了好幾道血口子”、“嘴唇干得發(fā)紫”，讓學生們體會戰(zhàn)士們是在非常缺水、每個人都有充分理由吃下那個蘋果的情況下互相推讓，誰也不肯吃。這是一種多么美好的戰(zhàn)友情誼呀！教學《窮人》這一課，讓學生弄明白桑娜為什么毫不猶豫地抱回西蒙的兩個孩子，而后又“忐忑不安”。抱回西蒙的孩子是因為桑娜覺得孩子不能沒有照顧，自己這樣做是完全應該的；“忐忑不安”是對丈夫關切，怕丈夫承受不了這樣重的負擔，桑娜純樸而善良的心靈得到了充分的體現。理解課文的過程，就是對學生進行情感陶冶的過程。四、課后寫作，表達美好的情感。教完一篇課文，我常常布置一些與課文密切相關的寫作題，加深學生對課文印象，了解學生對課文思想感情的把握。學習《小音樂家揚科》，寫《可憐的小揚科》，學生對揚科的同情溢于言表。學了《賣火柴的小女孩》，寫《賣火柴的小女孩來到我的家》，學生美好善良的心靈得到了充分展現。學了《琥珀》，寫《蒼蠅（蜘蛛）的故事》，學生寫得情趣盎然，充滿對自然界的向往和對科學的熱愛。魯訊說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！焙玫奈膶W作品的教學不但要使學生有愉耳、愉目的美的感受，還要有陶情養(yǎng)心的情感的感動和意志的激發(fā)，最后達到賞心怡神的理智的滿足，陶冶他們的心靈，培養(yǎng)他們高尚的情操。文學作品的教學，就是要使學生通過具體可感的藝術形象，生動鮮明地認識世界，發(fā)現生活中的美。這種認識是富有理想和充滿激情的，它一旦進入學生的腦海，就顯得持久和深刻，成為追求和創(chuàng)造美的動力。