【正文】 ”一轉(zhuǎn)，用了五個“還在”，又組成另外一個排比，這里可以讓學生把五個“還在”和三個“我祈求”進行比較，引導(dǎo)他們讀出自信：堅信胡楊不倒，胡楊的精神永存。這樣，通過朗讀理解，使學生意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護它的責任。語文教學中滲透德育，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。第五篇：在語文教學中要滲透德育在語文教學中滲透德育《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！边@就充分表明了小學語文在教書育人工作中的地位和作用。作為語文教師，教學中應(yīng)注意德育的滲透，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，美化學生的心靈，引導(dǎo)他們逐步形成良好的個性和健全的人格，為實施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。在語文教學中可以這樣滲透德育：一、導(dǎo)入新課時，巧妙滲透。用情真意切的語言導(dǎo)入新課，巧妙地設(shè)置疑問，激發(fā)學習興趣，使學生受到感染和教育。例如在教學《裝在信封里的小太陽》時，可以這樣導(dǎo)入“當你做錯了事，犯了某種錯誤的時候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來學習課文《裝在信封里的小太陽》……”課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。導(dǎo)入新課時，可以緊扣課文題目，引導(dǎo)審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導(dǎo)學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，提出這一系列問題。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然后，讓學生閱讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。二、在語言文字的訓(xùn)練中滲透德育。小學語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章集聚而成，每一篇課文往往有一個或幾個最關(guān)鍵的語段，這些語段要么是文章的中心思想所在，要么是能畫龍點睛地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。教學時要抓住這些關(guān)鍵語段，帶領(lǐng)學生細心讀，從中體味，使學生自然而然的得到啟迪。以《理想的風箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風箏時的情景，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。我通過重點教學劉老師放風箏時的段落，引導(dǎo)學生抓住劉老師放風箏時故意撒手線拐，讓風箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，讓學生從中感受到劉老師對生活的熱愛與堅強，激發(fā)學生們對美好生活的熱愛。在教學到“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那么純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話的時候，我不僅從修辭方法上引導(dǎo)學生理解，更是通過年齡、身體、時代等方面的對比談話，引導(dǎo)學生象劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求，樹立正確的人生觀。三、在觀察插圖中，滲透德育。小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學語文教材的一大特色。我們可以指導(dǎo)學生觀察插圖，在觀察想象中，滲透德育。引導(dǎo)學生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，還有助于學生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫的是伯父和父親救護黃包車夫的情景，這個畫面對應(yīng)的是課文中描寫最具體的部分，我在通過抓住人物的動作、神態(tài)描寫，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀體會的同時，引導(dǎo)學生結(jié)合對圖片的觀察，讓學生找出“扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動作詞語，體會出每一個動作都浸透著魯迅先生對勞動人民深切的同情與熱愛。使學生和文章主人翁達到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象。這就使他們的情感體驗向高層次升華，從而轉(zhuǎn)化為一種精神力量。四、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育古語云：“讀書百遍，其義自見。”讓學生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和充滿哲理的語言，運用了數(shù)字、排比、對仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。課文語言文字激昂、悲壯，我們在教學的時候，如果指導(dǎo)得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰(zhàn)士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在?！边@一句中，上半節(jié)“我”的祈求是一組排比句，教者可以先示范讀，讀出懇求的語氣，表達出“我”懇切的希望。后半節(jié)“然而”一轉(zhuǎn)，用了五個“還在”，又組成另外一個排比，這里可以讓學生把五個“還在”和三個“我祈求”進行比較，引導(dǎo)他們讀出自信：堅信胡楊不倒，胡楊的精神永存。這樣，通過朗讀理解，使學生意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護它的責任。語文教學中滲透德育，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。