【正文】 面：(1)教育與社會的關系①教育是與人類的生產聯系在一起的，既取決于生產的物質條件也取決于生產關系。社會或社會生產關系決定著教育，制約著教育的發(fā)展、社會性質以及社會職能的實現，并要求教育為這些關系服務，發(fā)揮教育的社會功能。②教育同時具有相對的獨立性和繼承性，受多重因素制約，教育對于無產階級革命和徹底解放具有重要意義。只有共產主義代替資本主義，才能消滅資產階級和一切階級的教育。教育改革和社會變革之間是一種辯證統一的關系。(2)教育與社會生產的關系社會生產對教育作用的變化是一個歷史發(fā)展的過程，隨著社會的發(fā)展，對教育的需求和作用都發(fā)生了變化。教育規(guī)模和發(fā)展速度、教育內容、方法和組織形式也發(fā)生了相應的變化，教育在社會生產體系中的地位和作用也越來越重要。教育是勞動力生產和再生產的重要手段，是科學知識轉化為現實生產力的重要手段，學校是科學知識再生產的重要場所。(3)論人的本質和個性形成馬克思認為人的本質包括兩方面：①人的本質是勞動；②人的本質在其現實性上，是一切社會關系的總和。在個性形成的問題上，馬克思主義批判了遺傳決定論和環(huán)境決定論，科學地解決了遺傳、環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的辯證關系。(4)論人的全面發(fā)展與教育的關系人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心。人的全面發(fā)展，即勞動者智力和體力兩方面，以及智力的各方面和體力的各方面都得到發(fā)展，達到體力勞動和腦力勞動相結合，這是人的全面發(fā)展的基礎。但從更深層次看，它也是指一個人在志趣、道德、個性等方面的發(fā)展，即作為一個真正“完整的”、“全面性”的人的發(fā)展，而且使每個社會成員得到自由的、充分的發(fā)展，還必須向全體社會成員施以普遍的全面教育，包括智育、綜合技術教育、體育和德育，以及實行教育與真正自由的生產勞動相結合。(5)論教育與生產勞動相結合的重大意義①教育與生產勞動相結合不但是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法，是改造現代社會最強有力的手段之一。②大工業(yè)的發(fā)展客觀上先是要求將生產勞動與教育結合起來，使工人盡可能受到適應勞動職能變更的教育，再是要求將教育與生產勞動相結合，以培養(yǎng)能多方面發(fā)展的勞動者。③機器大工業(yè)生產是建立在現代科學技術基礎上的，這就為通過科學這一中介，將教育與生產勞動有機結合提供了基礎。④綜合技術教育，這一使兒童和少年了解生產各個過程的基本原理，同時使他們獲得運用各種生產工具的技能，為教育與生產勞動相結合提供了重要的“紐帶”。4．簡述現代教育的特征。答：現代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段，也是人類教育發(fā)展的一個十分重要的階段，出現了許多新質、新特點?，F代教育的特征主要包括以下幾點：(1)現代教育的公共性現代教育的公共性是指現代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一部分人的，是為全體人民服務的，而不是僅為一小部分人服務的。與之相關的就是現代教育的公平性，即現代教育要為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會的均等，并制定切實可行的措施保證實際上的公平。這就是說，現代教育的公共性也就是現代教育的大眾性，現代教育應該是大眾教育。應該堅決廢除教育的等級性和特權性。這樣說并不是要否認教育對少數精英人才的培養(yǎng)，但是對精英人才的選擇不是根據他們的財產、出身和地位，而是根據他們的才智和志向，并且，精英人才的選拔不應該以犧牲大眾教育的質量為代價，應該在提高大眾素質的基礎上選擇精英、培育精英。(2)現代教育的生產性現代教育的生產性是指現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發(fā)生密切的、多樣化的關系。生產的發(fā)展也對教育系統提出了新的要求，一個重要的標志就是職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展。人們日益認識到：今天的教育就是明天的經濟，教育已經成為經濟發(fā)展的杠桿。教育的經濟功能得到了世界各國政府的充分重視，教育改革因此被作為經濟發(fā)展的戰(zhàn)略性條件。教育不僅是改變人們精神生活的一種重要力量，還是改變人們的物質生活的一種重要力量。(3)現代教育的科學性現代教育的科學性主要包括兩方面：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面，現代教育的發(fā)展也受教育科學的指導，日益擺脫教育經驗的束縛。(4)現代教育的未來性現代教育的未來性包括兩方面：一方面是現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發(fā)展產生非常大的影響；另一方面是指現代教育的發(fā)展不僅要考慮到當前社會和個體發(fā)展的要求，從當前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，并且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。(5)現代教育的國際性現代教育的國際性是指現代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界。(6)現代教育的終身性現代教育的終身性是指現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現代教育的改革應該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。5．簡單介紹一下教育學研究中常用的教育研究方法。答：常用的教育學的研究方法有歷史法、調查法、實驗法、統計法等。(1)歷史法歷史法就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考察，以弄清它的實質和發(fā)展規(guī)律的方法。它包括史料的搜集、對史料的鑒別、對史料進行分類三步驟。運用歷史法研究教育問題時，要注意堅持全面分析的方法，要把歷史分析和階段分析結合起來，要正確處理批判與繼承的關系。(2)調查法教育調查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質量、總結教育經驗，都起著重要的作用。教育調查分為全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。在運用調查法研究教育問題時，要確定好調查的目的，選擇適當的調查對象，擬出調查提綱，計劃好調查的步驟和方法。調查的方法是多種多樣的，經常采用的有幾種，如觀察、談話、查閱學生作業(yè)和教育文件資料、問卷等。(3)教育實驗法教育實驗法是研究者根據對改善教育問題的設想，創(chuàng)設某種環(huán)境，控制一定條件進行教育實踐活動的方法。教育實驗法一般分為三種：單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法。(4)統計法統計法是數量分析的一種方法，它對于各種工作，都有著重要意義。統計法包括對數學資料的搜集、整理、計算和分析等一系列的方法，舉凡統計圖表的制作，各種集中量數、差異量數和相關系數的計算，總體參數的估計和差異性的顯著性檢驗等所運用的方法，都是統計的方法。研究教育問題時，可根據需要有選擇地采用。6．教育學創(chuàng)立的標志是什么?答：教育學是隨著社會的發(fā)展和人類教育經驗的豐富而逐漸形成和發(fā)展起來的一門科學。獨立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的標志如下：(1)研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領域。教育問題從哲學、政治、倫理、宗教等問題中獨立出來，形成了專門的研究領域。(2)從使用的概念和范疇看，已經形成了專門反映教育本質和規(guī)律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系。(3)研究方法方面，有了“科學的”研究方法。人們開始系統地思考教育問題，經驗主義的研究方法在教育學獨立時期開始盛行。(4)研究結果方面，出現了一些專門的、系統的教育學著作。如夸美紐斯的《大教學論》、英國哲學家洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、赫爾巴特的《普通教育學》等。(5)從組織機構來看，出現了專門的教育研究機構。這些標志并不是同時出現的，而是在比較長的歷史時期內逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立也不是瞬間完成的，而是一個歷史的過程，前后經歷了200多年的時間。四、論述題1．試述教育國際化的時代背景、內涵及意義。答：教育國際化是第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢，其出現的時代背景、內涵和意義分別如下：(1)教育國際化的時代背景教育國際化的出現有著深刻的時代背景，主要表現在：①經濟國際化，全球范圍的競爭和合作，推動了各國的經濟發(fā)展；②新技術革命的迅速發(fā)展極大地推動了科技國際化，全球科技競爭日益激烈，科技合作日益頻繁，經濟和科技國際化推動了各領域的國際化；③網絡的使用越來越普遍，這些都為教育國際化奠定了基礎，同時又推動了教育國際化趨勢的加強。(2)教育國際化的內涵①教育國際化是指一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展越來越呈現出國際性的特點，是指在世界經濟全球化、貿易自由化地推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發(fā)展。②各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，還要適應國際間產業(yè)分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢。③教育國際化的核心或者本質，說到底就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。其最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。(3)教育國際化的意義教育國際化對發(fā)展中國家的教育具有雙重意義，它既為發(fā)展中國家的教育發(fā)展帶來了機遇，也使其面臨沖擊和挑戰(zhàn)。①發(fā)展的機遇。教育國際化所帶來的機遇主要表現在以下幾個方面：第一，教育的國際化使教育市場開放，彌補了發(fā)展中國家教育資源的不足。第二，教育國際化使國際教育會議的舉行日益頻繁，國際間學校之間的合作和交流更加頻繁。這樣可以增強各國教育和學術的交流，吸取他國教育的先進經驗，促進國內教育發(fā)展。第三，國際交流與合作有利于學習國外先進科技知識和教育管理方式。第四，教育國際化推動了國內教育的現代化改革。②沖擊和挑戰(zhàn)。教育國際化在帶來機遇的同時，也對其形成了沖擊和挑戰(zhàn)，具體表現在以下幾個方面：第一，發(fā)達國家對發(fā)展中國家的歧視，加劇了國際間教育的不平等。第二，國際商業(yè)化思潮對我國傳統教育觀念會產生不良的影響。第三，教育市場競爭的日益加劇，會對一些競爭力不強的學校產生一些消極影響。第四，發(fā)達國家在政治、文化和價值領域上對發(fā)展中國家的滲透會擴大?？傊?，教育國際化是時代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的趨勢，它對教育發(fā)展具有機遇和沖擊雙重影響。在此，任何國家都要做好應付它的準備，要對教育國際化形成科學、全面的認識，以充分發(fā)揮其積極作用，減少其消極作用。2．教育學獨立的條件是什么?獨立時期的標志性教育著作有哪些?答：教育學是隨著社會的發(fā)展和人類教育經驗的豐富而逐漸形成和發(fā)展起來的一門學科。在教育尚處于萌芽和經驗階段時，作為總結教育經驗、具有一定理論體系的教育學是不可能出現的，教育學還沒有成為獨立學科。隨著資本主義生產的發(fā)展和科學的進步，資產階級為了培養(yǎng)他們所需要的人才，在教育上提出了他們的主張，采取了一些新的措施，并且形成了一些教育著作，促使教育學逐漸形成了獨立的學科體系。(1)教育學獨立的條件①前教育學時期教育知識的豐富積淀。在教育學獨立之前，人們已經在教育實踐過程中積累了大量零散的、不成體系的教育知識。這是教育學最終能形成一門獨立的學科所必需的寶貴資料，為教育學的獨立奠定了基礎。②17—19世紀教育實踐，特別是師范教育發(fā)展的客觀需要。17～19世紀間，隨著資本主義的產生和發(fā)展，產生了一些新型的學校。學校的發(fā)展，需要新的教師和新的教育教學方法，師范教育應運而生，所有這些都促成了教育學的獨立。③近代以來科學分門別類發(fā)展的總趨勢和一般科學方法論的奠定。近代以前，哲學是一切科學的母體。近代以來，人類在各個領域都積累了豐富的資料，許多學科于是從哲學母體中分化出來，采用實證科學的方法，教育學的獨立和科學化也是不可避免的事。④近代一些著名學者和教育家們的不懈努力。教育學的獨立凝聚了好幾代教育家的心血，正是他們的不懈探索才最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段。(2)教育學獨立時期的標志性著作①英國學者培根在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出；②捷克教育學家夸美紐斯出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》；③英國哲學家洛克出版了《教育漫話》，提出了完整的“紳士教育”理論；④法國思想家盧梭出版了《愛彌兒》，深刻地表達了資產階級教育思想；⑤德國哲學家康德在《康德論教育》一書中明確提出“教育的方法必須成為一種科學”和“教育實驗”的主張；⑥瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作了《林哈德和葛篤德》，提出“使人類教育心理學化”的主張；⑦德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”，他的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作。、赫爾巴特、拉伊、杜威的1—2種代表性著作，并簡單介紹其思想。答：(1)夸美紐斯的《大教學論》及其思想夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。在這部著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。(2)赫爾巴特的《普通教育學》及其思想赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟：明了、聯合、系統、方法；他強調教學的教育作用。赫爾巴特的《普通教育學》曾一度風行世界，對許多國家的教育起了很大的影響。(3)拉伊的《實驗教育學》及其思想拉伊的《實驗教育學》完成了對實驗教育學的系統論述。拉伊的實驗教育學的理論基礎是生物學，他認為每一種生物都是按照：“感受——整理表現(或表達)”這一公式來活動的。他把這一公式應用到教育過程中來，主張學生的學習，首先是通過觀察，獲得印象，構成知覺(感受)；其次是把所獲得的印象和知覺進行加工(整理)；最后付諸于行動(表現)。他特別重視“表