【正文】 般的人生歷程，驗證了一句話:無論環(huán)境如何，無論班主任工作有多苦、多累，我們都不可以將自己追求幸福的權(quán)利拱手讓給外界，調(diào)整心態(tài)，堅持原則，取舍有度，幸福就在我們的手中。雖然培訓已經(jīng)結(jié)束，但是每每翻開培訓筆記，還是會想起專家們精彩的講解，和藹可親的笑容，會不斷回味著一個又一個感人的故事。因為時間的關(guān)系，不能和大家分享更多的內(nèi)容，最后有幾句很喜歡的話送給大家：，需要“袖手無言情更長”的含蓄和智慧，需要教育者用更多的耐心去促進學生的生長，需要有一種花苞心態(tài)。孩子就是我們手中的花苞，給他們一點寬容和等待吧，等到花開之時，一定會 有別樣的美麗！、新方法，而是在于我們堅持做了些什么。無論是什么樣的管理或教育方式，只要我們的管理或教育中浸潤著人文的關(guān)懷，就會收獲更多生命中的感動！，守望我們心中的道德規(guī)范，做學生生命中的貴人，在美麗的遇見中成就美麗的神話。，孫悟空就是個強悍的猴子，唐僧也只是個普通的和尚，所以團隊很重要！土豆身價平凡，番茄也如此。但是自從薯條搭配番茄醬以后??你敢想像嗎？所以合作很重要！能在一起做點事很難得，且行且珍惜??再次感謝大家的聆聽！謝謝大家！第五篇：培訓學習匯報材料培訓學習匯報材料2011年6月18號至19號我有幸參加了在XX市舉行的小學科學研討會培訓的學習活動。此次活動中，18日下午首先由XX市育才小學老師韓蓓蓓為大家展示了自己的創(chuàng)新實驗，其次聆聽了特級教師林未延老師《如何提高科學探究活動的有效性》的講座、特級教師陸遜老師《小學科學課堂教學課型分析》講座、以及特級教師曾寶俊老師《兒童科學概念的學習》的講座：19日上午聽了劉慧婷老師、陸遜老師的《如何減慢食物變質(zhì)的速度》的課；以及王芳老師、曾寶俊老師的《小蘇打和白醋的變化》等科學課的教學。聽了多位專家、老師的教學心得、教學感悟，對我觸動很大。學習回來后對照筆記梳理自己的科學課教學我也有了一些感悟，對科學新課程教學中幾對關(guān)系也有了新的認識：科學新課程教學中有很多相對應(yīng)的關(guān)系，比如：主導與主體、探究與接受、過程與結(jié)論等等，我常常在這些相對應(yīng)的關(guān)系之間徘徊和深思……在近幾次聽課和研討活動中，我領(lǐng)悟到：在充分肯定各種先進的教育教學思想的同時，如何有效地預(yù)防與糾正認識上的極端化和做法上的片面性尤為重要。一、主導與主體傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，學生在課堂上必須認真聽老師的講解，記錄老師所講的內(nèi)容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教，而不是自己學會，更不用說會學了。把教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的力量，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因此，科學新課程標準強調(diào)，在教學活動中學生是學習的主體，強調(diào)學生的學習科學的方式不是被動地接受，而是主動參與科學探究，這很有必要。但強調(diào)學生的主體作用，是不是教師的主導作用就不再重要呢？學生在學習科學時主動參與、主動探究的確重要，但教師對學生的知識傳授、方法指導、技能訓練的作用也不能低估。教法對學法的導向作用是不容臵疑的，學生的方法在相當程度上取決于教師的教學方法。只有教師的正確指導，才能減少學生自主學習、自主探究的盲目性，更好地豐富科學課程資源。建構(gòu)主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習。它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義構(gòu)建過程起促進和幫助作用。在教學設(shè)計時，要精心設(shè)計有利于學生“學”的教學環(huán)境，當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生對內(nèi)容不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。在教與學的過程中，學生的學習活動總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法領(lǐng)悟到學法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，由不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現(xiàn)出“導”的功夫。葉圣陶先生的著名觀點“教是為了達到不需要教”，強調(diào)的是“教”字。教什么，怎么教，這是關(guān)鍵。學生在課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就是體現(xiàn)出教師主導作用的成功。因此，課堂教學應(yīng)擯棄灌輸和填鴨式的老辦法，充分調(diào)動學生學習的主動性，但也不能忽視教師的主導作用。教師主導與學生主體并不是矛盾的，應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，不要把兩者對立起來。二、接受學習與探究學習傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的學習窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學習這對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對學生的終生發(fā)展也具有深遠的意義。這樣，我們是否能把探究學習看成最為重要，甚至唯一的學習方式，而接受學習可有可無的呢？實際上，接受學習仍然是中小學生重要的學習方式之一，理由很簡單，中小學生在學校里學習的是書本知識、間接經(jīng)驗（與現(xiàn)實生活、直接經(jīng)驗相結(jié)合的書本知識），而在學校的修業(yè)時間有限，因此仍然需要接受學習，盡管接受學習有它自身的局限性，在運用這一學習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學習方式來說，它的省時高效率的長處和便于學生獲得間接經(jīng)驗的優(yōu)勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學習，而是學習方式的單一化，在很多地方接受學習成為學生唯一的學習方式，而在接受學習中又沒有充分發(fā)揮學生自身的主動性和積極性,更嚴重的是，有不少地方機械的接受學習占據(jù)了統(tǒng)治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學習很少甚至被取消。這樣學生完全處于被動和他主狀態(tài)，根本談不上動腦動手、主動參與積極探究，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地發(fā)展?？茖W新課程把長期以來不被重視、不占位臵的探究學習引入，作為重要的學習方式有重大意義。新課程強調(diào)“探究性學習”的重要性是想找回探究性學習在課程中應(yīng)有的位臵，而非貶低接受性學習的價值。從一個人的全面發(fā)展來看，接受性學習和探究性學習兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快?？梢哉f接受學習和探究學習作為兩種對立的學習方式，是相互相成的，都有存在的價值。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課要學生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學習不是唯一的學習方式，新課程理念下學習方式的轉(zhuǎn)變是指改變原來單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生和學校資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優(yōu)化的教學模式。三、過程與結(jié)論傳統(tǒng)的科學教學重結(jié)論，輕過程，把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此科學新課程強調(diào)科學探究的過程，很有必要。強調(diào)過程，是不是結(jié)論就可以忽視呢？結(jié)論和過程的關(guān)系是教學過程中一對十分重要的關(guān)系。就科學這門學科來講，過程體現(xiàn)科學的探究過程與探究方法，結(jié)論表征科學探究結(jié)果（科學知識體系）。二者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果把科學探究過程和方法比作科學的“靈魂”，科學知識體系就是這門學科的“肌體”，二者有機結(jié)合才能體現(xiàn)科學這門學科的整體內(nèi)涵和思想?？茖W教學的核心理念是提高每一位學生的科學素養(yǎng)，而科學知識是科學素養(yǎng)的重要方面。離開了必要的和基本的科學知識，學生科學探究能力的發(fā)展、良好的科學態(tài)度、情感與價值觀的養(yǎng)成包括實施素質(zhì)教育的重點的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，統(tǒng)統(tǒng)都會因其失去基礎(chǔ)和前提而落空。科學教學只有過程和結(jié)論并重，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結(jié)構(gòu)，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。在新課程改革正處于積極實施之中，教師的教學理念、教學行為正悄悄地發(fā)生著變化。如何預(yù)防認識上的極端化和做法上的片面化？我們要用辯證唯物主義來指導新課程改革，正確處理好教師主導與學生主體、接受性學習與探究性學習、重結(jié)果與重過程等等一系列基本關(guān)系，盡量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上學片面性的錯誤。最后，感謝學校領(lǐng)導給了我這次學習的機會。我會把我所學運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學中取得更大的進步。以上只是我在培訓時的幾點收獲，如果有不正確的地方，敬請各位同行予以指正。