【正文】 況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。四、復習課的教學策略 怎樣在復習課教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新理念，用新課程改革的精神主旨重新思考和定位復習課的教學功能、探索復習課教學的基本策略，提高復習課的課堂教學效益，是每一位數(shù)學教師需要思考的問題。重視情境創(chuàng)設，體現(xiàn)一個“趣”字 關(guān)注學生的情緒和情感體驗，我們應摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復習形式，根據(jù)學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結(jié)合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現(xiàn)學習素材，創(chuàng)設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過引導學生分析情境，激起認知沖突，使學生在對呈現(xiàn)的材料進行閱讀、觀察和分析的基礎(chǔ)上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成學習問題，并加以解決，從中培養(yǎng)學生問題意識和分析問題、解決問題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。同時情境的創(chuàng)設要真實、開放、有度，使學生感受到知識的價值。關(guān)注基礎(chǔ)，落實一個“實”字 有量的積累才有質(zhì)的變化。在復習課中教師要立足教材、落實課標，根據(jù)學生雙基的掌握情況和知識內(nèi)容的重難點，組織有針對性的基本練習，教材是學校課程中的一個重要的教學依據(jù)和教學資源。我們出試題主要以課標為指導、教材為依托，在試題設計方面注重考查學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，試題許多是強調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學生應用所學知識、解決實際問題的能力。有些教師認為只有解決難題才能培養(yǎng)學生的能力，因而忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的練習。主要是對基礎(chǔ)的復習的力度不夠，只走馬觀花的走過場?；镜慕忸}方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露其思維過程，少問了幾個為什么？沒有挖掘知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。而是搜集了大量的課外練習題，試圖通過讓學生在大量的練習中悟出解題的妙方。這樣只能產(chǎn)生畏難情緒，將簡單問題復雜化。中小學教育永遠是基礎(chǔ)教育，一旦忽視了基礎(chǔ)，發(fā)展也就缺了根基。凸顯學生的主體作用，突出一個“構(gòu)”字 在復習課中，有一個對知識的梳理過程，通過這一過程，將平時相對獨立的知識點串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，這時教師往往喜歡把知識點設計得過小、過細，師生一問一答，你來我往，邊答邊板書。整個教學過程都在教師的嚴格控制下，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺，學生的思維受到了很大的限制。學習方式的單一使學習活動變得單調(diào)乏味。復習課是最容易掉入這一怪圈的一種課型。因為復習課所要溫習的內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的，在某種程度上對學生來說缺乏像新授課那樣的新鮮感。但由于學生原先在各節(jié)課里獲得的知識是零散的，因此，知識整理自然就成了復習課教學的核心之一。而不同學生已有的知識結(jié)構(gòu)是有差異的，他們對知識構(gòu)建的方式也是千差萬別的。教師應把復習的步子邁大一些，把問題的范圍提的大一些，留給學生比較大的探究空間。提倡學習方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過自主學習，彰顯學生的主體性，在這個過程中，引導學生對所學過的知識進行梳理、整合，溝通內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生親歷知識復習的過程，通過比較、辨析知識之間的聯(lián)系，形成一個比較完整的知識網(wǎng)絡，獲得親自參與研究活動的體驗，要提醒學生不要為了整理而整理，要強調(diào)引導學生自己建構(gòu)個性化的知識網(wǎng)絡。要使學生在知識整理的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，使知識結(jié)構(gòu)更具遷移性。注重學科思想方法的滲透與提煉，感受一個“悟”字 注重學科思想方法的滲透與提煉，重視對學生學習方法的引導和能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學生的綜合素質(zhì)任何時候都是教學的永恒主題，復習課也不例外。知識整理不只是對概念、原理的簡單排列，更多的是與比較、辨析、實踐、新發(fā)現(xiàn)等聯(lián)系在一起的。因此，在知識整理過程中，教師要善于引導學生對知識進行提煉和概括，使學生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學科思想方法，培養(yǎng)學生的能力。倡導分層遞進，突出一個“練”字 復習課中，教師為了達到鞏固知識的目的，往往會選出一些具有代表性的習題，讓學生進行練習，然后進行講評，學生成了解題的機器。所以，教師要從新課程的理念出發(fā)，尊重學生的差異，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這就要求教師要立足于學生的教學現(xiàn)實，使復習教學活動更具有針對性。首先，要查漏補缺，使每個學生特別是中下學生都能達到課標提出的基本要求。教師應鼓勵、引導和幫助學生自查、自糾、自補，查和補的內(nèi)容不僅是知識和技能方面的，還應包括學習方法、自主學習的能力、學習習慣等。其次，要根據(jù)不同學生之間的差異，組織不同層次的練習，練習的設計精而有趣，發(fā)揮習題的多種功能。習題難度要適中，設計的練習要緊扣復習要求、重難點，突出一個精字，有針對性、層次性，以適應不同層次的學生的要求，一般情況下可設計基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展延伸題?；A(chǔ)題以原型題為主，面向全班學生，使他們都有能力完成，同時也是扎實基礎(chǔ)的過程。發(fā)展題、綜合題以各種情景出現(xiàn)，需要學生綜合運用知識儲備加以分析和解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學生知識和能力的全面檢測，拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實踐題。重視培養(yǎng)學習習慣，落實一個“養(yǎng)”字 學生在學習新知識時，在老師的啟發(fā)誘導下，比較容易就學會了，但是在做題的時候，遇到具體問題又往往做不對，有些老師總是批評學生馬虎，這樣做實際掩蓋了出現(xiàn)錯誤的具體原因。學生做題出現(xiàn)錯誤，應具體分析錯在何處，盡管錯誤的原因很多，但通過分析就會發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)的許多錯誤，都是因為缺乏良好的學習習慣造成的。良好的學習習慣主要包括：專心聽講的習慣、認真書寫的習慣、細心審題的習慣、認真檢查的習慣、及時復習的習慣、積極思考的習慣。特別是檢查的習慣的培養(yǎng)，教師雖然反復教育學生要認真檢查，但是學生做完題后，常常東張西望，原因在哪？關(guān)鍵是教師并沒有教給學生檢查的方法，對學生只提要求不夠，還要進行具體的指導及訓練。例如，考場中檢查過程的第一步是看有無遺漏或沒有做的題目，發(fā)現(xiàn)之后，應迅速完成。接下來檢查各類題型的解答過程和結(jié)果，如有時間要全面復查一遍，時間不夠則重點檢查。選擇題的檢查主要是查看有無遺漏，并復核你心存疑慮的題目。但若沒有充分的理由，一般不要改變你依據(jù)第一感覺作出的選擇。對簡答題、論述題的檢查，一是要改正錯字和病句。另外補充遺漏的內(nèi)容，刪去錯誤的觀點。這一檢查方法，教師要示范給學生看，再進行反復訓練，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，數(shù)學成績會不斷提高。總之，只有在復習課中強調(diào)發(fā)展，準確、全面的把握教學目標，對復習過程進行充分、科學的預設，并在課堂中進行有效調(diào)控，激發(fā)學生復習的積極主動性，才能發(fā)揮復習課獨特的功能，培養(yǎng)學生能力，促進學生的發(fā)展。