【正文】 生自主認識了這個實驗的設(shè)計原理，使學(xué)生的知識與技能在學(xué)習(xí)過程中得到同步的提高。在活動中，教師是組織者、指導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，鼓勵學(xué)生進行探究，對學(xué)生提出的實驗方案創(chuàng)造條件讓學(xué)生實踐、反思，使學(xué)生真正體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。本探究活動中有獨立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過小組成員的團結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進了學(xué)生之間的合作和交流，實現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實驗結(jié)果不完全一樣，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學(xué)生又學(xué)到了知識、技能，又養(yǎng)成了尊重科學(xué)、尊重事實的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結(jié)論。我們對這個實驗做了改進后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗，對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續(xù)進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。有的化學(xué)實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動中，學(xué)生設(shè)計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對這樣的設(shè)計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：因為CO2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32，怎么知道是Na2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實驗過程做了一點改進：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應(yīng)，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結(jié)論。三、增設(shè)趣味實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。初三學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時，往往對化學(xué)中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時教學(xué)目的出發(fā)不失時機設(shè)置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如在緒言課即可設(shè)計一些有趣實驗。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實驗，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生領(lǐng)進神圣的化學(xué)天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測定，既能滿足學(xué)生的愿望增強了學(xué)生對知識的信任感，又使學(xué)生了解了化學(xué)研究的方法。在講可燃物燃燒條件時，給學(xué)生補充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進行水下燃燒的演示實驗，效果就很好。在講分子時可增加分子運動和分子間有間隔的實驗。分子間有間隔的實驗是這樣進行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復(fù)倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過宏觀現(xiàn)象進行推理驗證釋疑教學(xué)，學(xué)生很感興趣，深信傳授知識的正確，印象也很深刻。在課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設(shè)計增補一些實驗，可以較快幫助學(xué)生解難釋疑，防止學(xué)生想當然。在講二氧化碳時，增加了雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)的實驗。在講碳酸鈣時，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實驗。講氣體溶解時，增加了壓強與溫度對氣體溶解度的影響的實驗。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學(xué)生理解自然深刻。這樣以增設(shè)趣味實驗為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學(xué)生。四、開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生個性特長 １．開發(fā)家庭小實驗新教材家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的內(nèi)容時，可設(shè)計下列片斷：問題情景：“今年初我國很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災(zāi)，小明看見有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”探究活動：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。通過比較2次測量所得的溫度，學(xué)生即可了解加入少量鹽能使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實驗所需時間較長（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實驗學(xué)生觀察，又降低了實驗的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實驗，提前一周布置給學(xué)生，效果很理想。探究程序如下：(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應(yīng)；②鐵只與空氣中的水蒸氣反應(yīng)；③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹。(3)實驗探究:設(shè)計以下3個實驗: ①在干燥的玻璃瓶內(nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；②在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；③在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進行觀察，如實記錄實驗現(xiàn)象。(5)解釋與結(jié)論：實驗①和②中的鐵釘均未生銹，只有實驗③中的鐵釘生了銹。這說明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。學(xué)生通過上述探究活動，不僅受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗了探究的樂趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹”這一事實，從而對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認識。２． 開展社會調(diào)查組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查： 例如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》時，組織要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？并請問你們親友，在他們學(xué)生時代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫等觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車？說明化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的責(zé)任感。新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨特作用，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻[1]教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]呂湘香探究性教學(xué)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98